王平

摘 要：隨著社會的進步，高中生物的教學模式也在面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了滿足高中生對生物學習的需要，教師應該要對生物的教學方式及時進行優(yōu)化，并把提高高中生物的教學效率當做目前教育的重點。有關(guān)教育工作者應該在不斷實踐中總結(jié)經(jīng)驗，同時結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和得到的教學成果去指定多種教學策略，從而讓學生可以在更優(yōu)異的課堂環(huán)境中對生物進行學習。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學效率;策略

生物和平時的生活與生命教育有著非常密切的聯(lián)系，具有較強的實用性，對于學生的成長與發(fā)展也有一定的積極作用。在最近幾年中，新課改在不斷深化，高中生物教師應該要提高學生的自主性，及時鼓勵學生，重視培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力等。另外，新課改對高中生物的教學標準也提出了更高的要求。所以生物教師應該要不斷創(chuàng)新教學策略，并把其應用到實際的教學之中，以此來給學生創(chuàng)造高效學習生物的有利條件。同時，還需要教師不斷提升生物教學的有效性，引起對高中生物教學的重視程度?？墒?，目前在高中生物教學中還存在很多問題，在很大程度上減小了生物的教學效率，所以教師要在滿足新課標的基礎(chǔ)上更新教學方法，改革教學方式，從而真正提高高中生物的教學效率，展現(xiàn)其教學意義。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）教學理念落后，教學模式單一

任何事物都是在向前發(fā)展，高中生物教學也不例外。隨著新課標改革的逐漸深入與教學體制的完善，傳統(tǒng)的生物教學理念已經(jīng)滿足不了教學的需要，有些高中生物教師一直都沒有意識到學生學習需要的變化，依然應用之前單一的教學模式，這很難實現(xiàn)預期的教學目標。

（二）與新課程教學有關(guān)的資源不足

因為新課程在教育中的推行，所以很多教師都開始逐漸試用新的教學手段，希望可以把新課程應用到高中生物的教學之中。但是，在此過程之中，不少教師都忽略了去挖掘課程資源，這對于高中生物教學的發(fā)展具有一定的阻礙作用，使得其降低了生物教學的效率。高中生不但要對生物教材中的生物內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律進行探索，還需要不斷尋找與生物教學有關(guān)的資源。只有不斷靈活應用這些新知識，并把其和新的教學策略相結(jié)合，才可以更好地提高生物教學效率。

（三）忽視實驗教學

不少高中生物教師在教學中依然使用講解為主，實踐為輔的教學方法，他們認為實驗教學并不是很重要。這種想法讓許多教師都很少對學生進行實驗教學，盡管有些生物教師會開展實驗教學，也是只給學生進行簡單地實驗演示，甚至還有一大部分高中生直到畢業(yè)都沒有進入過實驗室。而實驗在高中生物的教學中是非常重要的，忽視實驗教學會嚴重降低生物的整體教學效果，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、提高高中生物教學效率的策略

（一）巧設(shè)問題，引導學生自主探究

學習是學習和思考的過程。有效的學習效果是在學習知識的前提下上進行思考的過程，學生通過分析不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑、通過分析、得出結(jié)果，獲得新知識。所以，高中生物教師在課堂教學中巧設(shè)問題是十分必要的。現(xiàn)在，生物課堂教學存在著“一言堂”的現(xiàn)象，使學生在這樣的教學環(huán)境中不能激活自己的思維，或是教師的提問沒有考慮到學生的知識水平，使學生很難理解，結(jié)果就導致教師的提問發(fā)揮不出其作用。所以，高中生物教師應該創(chuàng)造問題情境，結(jié)合學生的心理特點和認知特征去設(shè)置問題，刺激學生的思維，讓學生一步一步地掌握生物知識的重點和難點，不斷建立生物知識體系，從而實現(xiàn)生物課堂教學的目的。

在教學“蛋白質(zhì)”時，為了讓學生更好地了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特征與蛋白質(zhì)的形成過程，同時了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，并將其引入教學。首先，提出問題：“我們吃的哪些食物中有蛋白質(zhì)呢？”學生們就會說：“牛奶、豆?jié){、雞蛋等”。接著教師又可以提問：“為什么我們要吃含有豐富蛋白質(zhì)的食物？蛋白質(zhì)到底是什么呢？”等。以此來調(diào)動學生的好奇心，并通過具體的例子去引導學生了解蛋白質(zhì)的重要作用，這符合高中生的認知規(guī)律，過渡到對蛋白質(zhì)成分和結(jié)構(gòu)的探究學習。接著，教師就能夠根據(jù)學生對相關(guān)生物知識的了解，提出“蛋白質(zhì)能不能被人體直接吸收？”的問題，學生就會在生物認知的前提下回答“不會”。此時，就能夠引出氨基酸的概念，并讓學生通過小組討論去總結(jié)歸納，從而掌握氨基酸的基本結(jié)構(gòu)和特點，更好地提高學生的探究能力。

（二）根據(jù)學生特征，實施分層教學

應用多種教學策略還需要考慮高中生自身的因素。學生之間具有差異性，其主要體現(xiàn)在理解、認知和接受能力上。高中生物教師應該要根據(jù)學生的特征去實施分層教學，從而保證每個學生都可以學到知識和得到發(fā)展。值得注意的是，高中生物教師應該認識到學生的個體差異，持有包容的態(tài)度去發(fā)展學生的個性，以此來推動教學效率的提高。

例如，在教學《細胞的分化》時，要求學生要理解和掌握細胞分化、干細胞、細胞全能性的概念。但是因為學生的接受能力和理解能力都是不同的，所以高中生物教師在教學之前應該要根據(jù)班級中的優(yōu)等生、中等生和差等生分別設(shè)計學習目標。能使優(yōu)等生掌握相關(guān)的概念，了解有關(guān)的實驗;讓中等生只掌握相關(guān)概念;讓差等生掌握一些基本的概念。并且，高中生物教師也應該要給每一個等級的學生都設(shè)計一些具有針對性的練習題目。另外，教師還可以成立學習小組，讓每個層次的學生都可以在學習計劃的指導下進行自主學習活動?？偠灾咧猩锝處熞欢ㄒ驹趯W生的角度上去考慮問題，及時更新教學模式，拋棄之前“教師講，學生聽”的教學模式，通過應用多種教學策略去提高生物課堂的教學效率。

（三）通過信息技術(shù)，突破教學難點

我們都知道，生物學是一門以實驗為主的自然科學，很多知識點都是抽象的。所以，學生在學習之中有許多困難需要突破，這極大地阻礙了高效課堂的建設(shè)。出于這個原因，高中生物教師可以充分引進應用信息技術(shù)去輔助教學，通過其具有豐富表現(xiàn)力的技術(shù)優(yōu)勢，如圖片和文本、聲音和繪畫等，展示相關(guān)知識的概念或很難在現(xiàn)實中開展的生物實驗，從而提高知識的可見度，給高中生更好的學習與理解生物知識提供參考，為推動生物高效課堂的構(gòu)建提供條件。

比如，高中生物教師在教學《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點》中，根據(jù)其教學內(nèi)容，就能夠利用信息技術(shù)為學生制作相應的課件。如：為了讓學生更直觀的觀察和理解DNA分子的三維結(jié)構(gòu)是一個規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并了解相關(guān)結(jié)構(gòu)，就能夠通過動畫和PPT圖像分解分析去進行了展示。如用動畫演示每個螺旋一周是由10個脫氧核苷酸組成的，讓學生了解10對堿基可以螺旋成一周。并且，由于螺旋結(jié)構(gòu)對鏈上的脫氧核苷酸序列沒有限制，動畫可以展示DNA分子中不斷變化的脫氧核苷酸序列，所以極大地提高了學生對這一知識的理解和記憶;又如用PPT圖文分析堿基對的排列，詳細闡述了4個堿基對中有3個可以在一條鏈上完整排列，即43=64種。其他的知識點，教師同樣可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢一一呈現(xiàn)，以確保高中生物課堂教學效率的進一步提高。

在生物教學中，運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備與教學形式，可以有效地把抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的知識形式。生物學習的知識類型顯然是實驗性的，通過教師的教學，學生很難在短時間內(nèi)吸收，那么學生在高中的知識學習中就會出現(xiàn)相應的困難和問題。教師使用信息化教學設(shè)備可以減輕學生在學習過程中的緊張和困難，不僅有利于促進學生的學習，也有利于教師更順利地開展教學活動。

（四）結(jié)合生活，提升學生應用能力

回歸生活是新課程改革的重要理念之一。新課程改革下的高中生物，應更加注重與生活實際的聯(lián)系，解決生產(chǎn)生活中的生物問題。教師在教學中要貼近生活，讓學生把所學知識運用到生活中去，提高學生的應用能力。

例如，在高中生物《人類遺傳病的主要類型》的教學中，教師可以從學生熟悉的例子入手，分析人類遺傳疾病的原因和危害。比如，三代以內(nèi)的直系血親和旁系血親為什么不能結(jié)婚？為什么要婚前檢查和產(chǎn)前檢查？再如，在講授高中生物《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》時，教師可以列舉出使用DNA識別嫌疑人信息的例子，激發(fā)學生的研究興趣。通過與生活實例的結(jié)合，不僅提高了學生的應用能力，而且使學生可以了解生物學習的意義，提高了學生對生物學習的興趣。

（五）幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣

在課堂教學結(jié)束時，很多高中生物教師都會給學生布置一些和教學內(nèi)容有關(guān)的題目，讓學生通過做練習題的方式去掌握課堂教學內(nèi)容。當然，學生在做題時要持有認真的態(tài)度，不能敷衍了事。學生所做的作業(yè)都是和生物教師所教的內(nèi)容有關(guān)，倘若學生不認真對待作業(yè)，那么就一定不能掌握所學的生物知識，更會降低學習效率。并在下次上課開始時，把學生不懂的地方再講一遍，讓學生能夠充分掌握教學知識，提高教學效率。所以作業(yè)對于學生來說，都應該認真完成，不能隨便答題。

例如，在《減數(shù)分裂中的染色體行為》教學中，在課堂講授減數(shù)分裂的過程后，會安排課后作業(yè)：讓學生畫減數(shù)分裂的過程圖。在畫減數(shù)分裂圖的時候，所有的過程都被清楚地分析出來，以及減數(shù)分裂的過程是怎樣的。把第一次進行減數(shù)分裂、第二次進行減數(shù)分裂都一一畫出來，并寫下每一段劃分都在哪個時期，這一時期劃分的特點是什么，都一一標記并寫出來，以提高學生對減數(shù)分裂知識的掌握程度。

綜上所述，提高高中生物教學的效率并不是在短時間中就可以實現(xiàn)的，這是一個漫長且艱巨的過程。怎樣提升學生學習的自主性，讓每一名學生都能夠找到最適宜的學習方式，是提升教學效率、減少學生負擔的有效方式。高中生物教師能夠多教授給學生一些學習方法，并讓學生通過自主探究或交流談?wù)摰热フ页鲎钸m合自己的學習方式，最終實現(xiàn)師生雙贏。所以，高中生物教師還需要不斷探索，在教學中應用多種教學策略，取其精華去其糟粕，從而讓學生更好地融入到高中生物課堂的教學之中，讓學生得到鍛煉與發(fā)展。

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