王平

摘 要：隨著社會的進(jìn)步，高中生物的教學(xué)模式也在面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了滿足高中生對生物學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)該要對生物的教學(xué)方式及時進(jìn)行優(yōu)化，并把提高高中生物的教學(xué)效率當(dāng)做目前教育的重點(diǎn)。有關(guān)教育工作者應(yīng)該在不斷實踐中總結(jié)經(jīng)驗，同時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和得到的教學(xué)成果去指定多種教學(xué)策略，從而讓學(xué)生可以在更優(yōu)異的課堂環(huán)境中對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)效率;策略

生物和平時的生活與生命教育有著非常密切的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實用性，對于學(xué)生的成長與發(fā)展也有一定的積極作用。在最近幾年中，新課改在不斷深化，高中生物教師應(yīng)該要提高學(xué)生的自主性，及時鼓勵學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力等。另外，新課改對高中生物的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求。所以生物教師應(yīng)該要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，并把其應(yīng)用到實際的教學(xué)之中，以此來給學(xué)生創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)生物的有利條件。同時，還需要教師不斷提升生物教學(xué)的有效性，引起對高中生物教學(xué)的重視程度。可是，目前在高中生物教學(xué)中還存在很多問題，在很大程度上減小了生物的教學(xué)效率，所以教師要在滿足新課標(biāo)的基礎(chǔ)上更新教學(xué)方法，改革教學(xué)方式，從而真正提高高中生物的教學(xué)效率，展現(xiàn)其教學(xué)意義。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一

任何事物都是在向前發(fā)展，高中生物教學(xué)也不例外。隨著新課標(biāo)改革的逐漸深入與教學(xué)體制的完善，傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需要，有些高中生物教師一直都沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)需要的變化，依然應(yīng)用之前單一的教學(xué)模式，這很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）與新課程教學(xué)有關(guān)的資源不足

因為新課程在教育中的推行，所以很多教師都開始逐漸試用新的教學(xué)手段，希望可以把新課程應(yīng)用到高中生物的教學(xué)之中。但是，在此過程之中，不少教師都忽略了去挖掘課程資源，這對于高中生物教學(xué)的發(fā)展具有一定的阻礙作用，使得其降低了生物教學(xué)的效率。高中生不但要對生物教材中的生物內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行探索，還需要不斷尋找與生物教學(xué)有關(guān)的資源。只有不斷靈活應(yīng)用這些新知識，并把其和新的教學(xué)策略相結(jié)合，才可以更好地提高生物教學(xué)效率。

（三）忽視實驗教學(xué)

不少高中生物教師在教學(xué)中依然使用講解為主，實踐為輔的教學(xué)方法，他們認(rèn)為實驗教學(xué)并不是很重要。這種想法讓許多教師都很少對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)，盡管有些生物教師會開展實驗教學(xué)，也是只給學(xué)生進(jìn)行簡單地實驗演示，甚至還有一大部分高中生直到畢業(yè)都沒有進(jìn)入過實驗室。而實驗在高中生物的教學(xué)中是非常重要的，忽視實驗教學(xué)會嚴(yán)重降低生物的整體教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、提高高中生物教學(xué)效率的策略

（一）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和思考的過程。有效的學(xué)習(xí)效果是在學(xué)習(xí)知識的前提下上進(jìn)行思考的過程，學(xué)生通過分析不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑、通過分析、得出結(jié)果，獲得新知識。所以，高中生物教師在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題是十分必要的?，F(xiàn)在，生物課堂教學(xué)存在著“一言堂”的現(xiàn)象，使學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中不能激活自己的思維，或是教師的提問沒有考慮到學(xué)生的知識水平，使學(xué)生很難理解，結(jié)果就導(dǎo)致教師的提問發(fā)揮不出其作用。所以，高中生物教師應(yīng)該創(chuàng)造問題情境，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特征去設(shè)置問題，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生一步一步地掌握生物知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷建立生物知識體系，從而實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的目的。

在教學(xué)“蛋白質(zhì)”時，為了讓學(xué)生更好地了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特征與蛋白質(zhì)的形成過程，同時了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，并將其引入教學(xué)。首先，提出問題：“我們吃的哪些食物中有蛋白質(zhì)呢？”學(xué)生們就會說：“牛奶、豆?jié){、雞蛋等”。接著教師又可以提問：“為什么我們要吃含有豐富蛋白質(zhì)的食物？蛋白質(zhì)到底是什么呢？”等。以此來調(diào)動學(xué)生的好奇心，并通過具體的例子去引導(dǎo)學(xué)生了解蛋白質(zhì)的重要作用，這符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，過渡到對蛋白質(zhì)成分和結(jié)構(gòu)的探究學(xué)習(xí)。接著，教師就能夠根據(jù)學(xué)生對相關(guān)生物知識的了解，提出“蛋白質(zhì)能不能被人體直接吸收？”的問題，學(xué)生就會在生物認(rèn)知的前提下回答“不會”。此時，就能夠引出氨基酸的概念，并讓學(xué)生通過小組討論去總結(jié)歸納，從而掌握氨基酸的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，更好地提高學(xué)生的探究能力。

（二）根據(jù)學(xué)生特征，實施分層教學(xué)

應(yīng)用多種教學(xué)策略還需要考慮高中生自身的因素。學(xué)生之間具有差異性，其主要體現(xiàn)在理解、認(rèn)知和接受能力上。高中生物教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的特征去實施分層教學(xué)，從而保證每個學(xué)生都可以學(xué)到知識和得到發(fā)展。值得注意的是，高中生物教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，持有包容的態(tài)度去發(fā)展學(xué)生的個性，以此來推動教學(xué)效率的提高。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的分化》時，要求學(xué)生要理解和掌握細(xì)胞分化、干細(xì)胞、細(xì)胞全能性的概念。但是因為學(xué)生的接受能力和理解能力都是不同的，所以高中生物教師在教學(xué)之前應(yīng)該要根據(jù)班級中的優(yōu)等生、中等生和差等生分別設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。能使優(yōu)等生掌握相關(guān)的概念，了解有關(guān)的實驗;讓中等生只掌握相關(guān)概念;讓差等生掌握一些基本的概念。并且，高中生物教師也應(yīng)該要給每一個等級的學(xué)生都設(shè)計一些具有針對性的練習(xí)題目。另外，教師還可以成立學(xué)習(xí)小組，讓每個層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動?？偠灾?，高中生物教師一定要站在學(xué)生的角度上去考慮問題，及時更新教學(xué)模式，拋棄之前“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，通過應(yīng)用多種教學(xué)策略去提高生物課堂的教學(xué)效率。

（三）通過信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

我們都知道，生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，很多知識點(diǎn)都是抽象的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有許多困難需要突破，這極大地阻礙了高效課堂的建設(shè)。出于這個原因，高中生物教師可以充分引進(jìn)應(yīng)用信息技術(shù)去輔助教學(xué)，通過其具有豐富表現(xiàn)力的技術(shù)優(yōu)勢，如圖片和文本、聲音和繪畫等，展示相關(guān)知識的概念或很難在現(xiàn)實中開展的生物實驗，從而提高知識的可見度，給高中生更好的學(xué)習(xí)與理解生物知識提供參考，為推動生物高效課堂的構(gòu)建提供條件。

比如，高中生物教師在教學(xué)《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》中，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容，就能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生制作相應(yīng)的課件。如：為了讓學(xué)生更直觀的觀察和理解DNA分子的三維結(jié)構(gòu)是一個規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并了解相關(guān)結(jié)構(gòu)，就能夠通過動畫和PPT圖像分解分析去進(jìn)行了展示。如用動畫演示每個螺旋一周是由10個脫氧核苷酸組成的，讓學(xué)生了解10對堿基可以螺旋成一周。并且，由于螺旋結(jié)構(gòu)對鏈上的脫氧核苷酸序列沒有限制，動畫可以展示DNA分子中不斷變化的脫氧核苷酸序列，所以極大地提高了學(xué)生對這一知識的理解和記憶;又如用PPT圖文分析堿基對的排列，詳細(xì)闡述了4個堿基對中有3個可以在一條鏈上完整排列，即43=64種。其他的知識點(diǎn)，教師同樣可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢一一呈現(xiàn)，以確保高中生物課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

在生物教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)形式，可以有效地把抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的知識形式。生物學(xué)習(xí)的知識類型顯然是實驗性的，通過教師的教學(xué)，學(xué)生很難在短時間內(nèi)吸收，那么學(xué)生在高中的知識學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)相應(yīng)的困難和問題。教師使用信息化教學(xué)設(shè)備可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張和困難，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師更順利地開展教學(xué)活動。

（四）結(jié)合生活，提升學(xué)生應(yīng)用能力

回歸生活是新課程改革的重要理念之一。新課程改革下的高中生物，應(yīng)更加注重與生活實際的聯(lián)系，解決生產(chǎn)生活中的生物問題。教師在教學(xué)中要貼近生活，讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在高中生物《人類遺傳病的主要類型》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的例子入手，分析人類遺傳疾病的原因和危害。比如，三代以內(nèi)的直系血親和旁系血親為什么不能結(jié)婚？為什么要婚前檢查和產(chǎn)前檢查？再如，在講授高中生物《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》時，教師可以列舉出使用DNA識別嫌疑人信息的例子，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。通過與生活實例的結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，而且使學(xué)生可以了解生物學(xué)習(xí)的意義，提高了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

（五）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

在課堂教學(xué)結(jié)束時，很多高中生物教師都會給學(xué)生布置一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，讓學(xué)生通過做練習(xí)題的方式去掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生在做題時要持有認(rèn)真的態(tài)度，不能敷衍了事。學(xué)生所做的作業(yè)都是和生物教師所教的內(nèi)容有關(guān)，倘若學(xué)生不認(rèn)真對待作業(yè)，那么就一定不能掌握所學(xué)的生物知識，更會降低學(xué)習(xí)效率。并在下次上課開始時，把學(xué)生不懂的地方再講一遍，讓學(xué)生能夠充分掌握教學(xué)知識，提高教學(xué)效率。所以作業(yè)對于學(xué)生來說，都應(yīng)該認(rèn)真完成，不能隨便答題。

例如，在《減數(shù)分裂中的染色體行為》教學(xué)中，在課堂講授減數(shù)分裂的過程后，會安排課后作業(yè)：讓學(xué)生畫減數(shù)分裂的過程圖。在畫減數(shù)分裂圖的時候，所有的過程都被清楚地分析出來，以及減數(shù)分裂的過程是怎樣的。把第一次進(jìn)行減數(shù)分裂、第二次進(jìn)行減數(shù)分裂都一一畫出來，并寫下每一段劃分都在哪個時期，這一時期劃分的特點(diǎn)是什么，都一一標(biāo)記并寫出來，以提高學(xué)生對減數(shù)分裂知識的掌握程度。

綜上所述，提高高中生物教學(xué)的效率并不是在短時間中就可以實現(xiàn)的，這是一個漫長且艱巨的過程。怎樣提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每一名學(xué)生都能夠找到最適宜的學(xué)習(xí)方式，是提升教學(xué)效率、減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效方式。高中生物教師能夠多教授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生通過自主探究或交流談?wù)摰热フ页鲎钸m合自己的學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)師生雙贏。所以，高中生物教師還需要不斷探索，在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)策略，取其精華去其糟粕，從而讓學(xué)生更好地融入到高中生物課堂的教學(xué)之中，讓學(xué)生得到鍛煉與發(fā)展。

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