摘 要：英語高考改革后，山東省增加了 “讀后續(xù)寫”的題型，給學(xué)生應(yīng)試和教師教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)。針對現(xiàn)有教材的不足，增加學(xué)生英文名著的閱讀量已成為提高學(xué)生閱讀和寫作綜合能力的重要途徑。在教學(xué)中，組織學(xué)生開展課上和課下的名著閱讀活動，對幫助學(xué)生積累詞匯量，提高閱讀技巧，提升寫作能力，開拓視野，培養(yǎng)英文文學(xué)素養(yǎng)起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：高考英語;讀后續(xù)寫;名著閱讀

2017年高中英語《新課標(biāo)》公布后，英語科目高考的內(nèi)容也在發(fā)生著變化和新的嘗試，從全面考察學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的目的出發(fā)，高考英語增加了一個新的題型——讀后續(xù)寫?！白x后續(xù)寫”考察的是學(xué)生對英語閱讀和寫作相結(jié)合的綜合能力，既要讀懂和理解原文，還要能夠在原文的敘事邏輯基礎(chǔ)上，通過續(xù)寫推動情節(jié)的發(fā)展。這一全新的改變對學(xué)生掌握英語讀寫能力有很大的幫助，同時對學(xué)生和老師又是一項新的挑戰(zhàn)，在沒有以往教學(xué)基礎(chǔ)的情況下，教師如何制定教學(xué)方案，如何為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，都成為教學(xué)中的挑戰(zhàn)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)真鉆研“讀后續(xù)寫”的教學(xué)要求，總結(jié)出如何通過開展“名著閱讀”顯著提高“讀后續(xù)寫”技能的措施。

一、“讀后續(xù)寫”的要求和教學(xué)現(xiàn)狀

從高考對“讀后續(xù)寫”的評分標(biāo)準(zhǔn)看，以“讀”為輔，以“寫”為主，但是“讀后續(xù)寫”的基礎(chǔ)仍然是“讀”，只有讀懂原文，才能為下一步的“寫”做好鋪墊。在山東省高考“讀后續(xù)寫”的評分標(biāo)準(zhǔn)中，25分的題目共分為七檔，考察的是“內(nèi)容”、“詞匯語法”和“篇章結(jié)構(gòu)”三方面，評分最高檔（22分-25分）的要求“（一）創(chuàng)造了新穎、豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫完整，與原文情景融洽度高;（二）使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達流暢，語言錯誤很少，且完全不影響理解;（三）自然有效地使用了段落間、詞語間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)、意義連貫。”因此，要想獲得高分，就要按照這一標(biāo)準(zhǔn)行文，不但要求表達的準(zhǔn)確完整，還要讓文章有文采。

然而對絕大多數(shù)高中生來說，英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)往往就是閱讀和寫作。沒有充足的詞匯量和相關(guān)的文化積累，就很難讀懂文章的意思，更談不上理解文章的主題和行文邏輯;對于寫作，也是建立在詞匯和大量閱讀的基礎(chǔ)上，才能將語言表達的準(zhǔn)確、完整以及生動。在很長一段時間里，應(yīng)用文寫作模式化、套路化的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重，學(xué)生通過模仿和背誦范文作為提高成績的手段，并不是通過大量的閱讀來提高技能，作文往往是千篇一律，沒有自己的語言。

再者，部分學(xué)校和教師的英語閱讀的教學(xué)方法比較落后，仍然沿用過去先詞匯、再課文、最后語法這樣的教學(xué)步驟，形式單一、內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對英語文章的閱讀興趣，閱讀能力的提高非常緩慢。

二、名著閱讀對提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的作用

結(jié)合各國語言教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，提高高考英語閱讀和寫作成績的關(guān)鍵仍然是大量的有效閱讀和寫作訓(xùn)練。在英語的新教材中，盡管閱讀的篇幅有了明顯的增加，但是對于提高學(xué)生高考成績來說，仍然是不足的，需要學(xué)生在教材以外繼續(xù)增加閱讀量。而課外最好的閱讀素材無疑就是大量的英文名著，名著閱讀對于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有顯著的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，拓寬視野

現(xiàn)行高中英語教材中也包含有一定量的英文名著，但是為了適應(yīng)教學(xué)的需要，入選的名著數(shù)量有限而且大多數(shù)是節(jié)選，為了符合學(xué)生的英語水平，即使是節(jié)選的文章也進行了一定程度的刪減和改編。與原文相比，教材里的內(nèi)容不完整，文學(xué)性也降低了。因此增加英文原著的閱讀不僅有助于學(xué)生對現(xiàn)行教材內(nèi)容的理解和掌握，而且還拓展了學(xué)生的視野，擴大了英文的閱讀范圍，提高了英文閱讀量。

（二）提高學(xué)生的閱讀技能

為了應(yīng)對高考的測試，在日常課堂教學(xué)中，老師通常會教授學(xué)生一些應(yīng)試的閱讀技巧和方法，比如：跳讀、略讀、猜詞義、尋找關(guān)鍵句關(guān)鍵詞、“蒙”答案等等，這樣的方法往往是短視的，也許提高了一次兩次的成績，但是在真正用于閱讀過程中時杯水車薪。通過筆者的觀察，學(xué)生在做“讀后續(xù)寫”以及其他閱讀題時，還是習(xí)慣逐字逐句通讀全文，遇到生詞先去查字典，反復(fù)回讀那些難以理解的長句子，這樣的閱讀方法速度慢，只是幫助理解了個別詞語和句子，不利于學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，更激不起學(xué)生的閱讀興趣。

而閱讀名著通常更多是在課后一種輕松的狀態(tài)下完成的，在閱讀過程中，學(xué)生通常不糾結(jié)于個別詞句的含義，而且通過上下文語境來推斷文章的內(nèi)容，這樣當(dāng)閱讀量逐漸增多后，就在潛移默化中學(xué)會了“猜詞義”、“略讀”、“跳讀”等閱讀方法，假以時日便可以在考試中靈活運用。

（三）豐富學(xué)生的寫作技巧，提高寫作能力

古今的英文名著多出自于國外的語言大家，他們的文章都是經(jīng)過多次提煉修改后才發(fā)表出來并流傳至今，既有內(nèi)容方面的深刻意義，又是語言表達的典范。名著中使用的各種句式，比喻、排比等修辭手段，語法結(jié)構(gòu)都是歷經(jīng)了時代的考驗。比如英國作家查爾斯·狄更斯的經(jīng)典著作A Tale of Two Cities（《雙城記》），開篇是這樣一句話“This is the best of times，this is the worst of times.This is the year of wisdom，this is the year of foolishness.”通過一個排比句，小說所處的時代特征就表達出來了。因此，大量閱讀這些名著對于提高學(xué)生的表達能力有很大的幫助。

閱讀名著除了可以學(xué)習(xí)作者的行文結(jié)構(gòu)外，作者對景色、人物、事件等的細(xì)節(jié)描寫也是一筆珍貴的文字財富，值得學(xué)生著重學(xué)習(xí)體會。比如英國作家簡·奧斯汀的經(jīng)典著作Pride & Prejudice（《傲慢與偏見》）中，在第九章中有一段對莊園內(nèi)部的表述“All the rooms were of a good size，and elegantly yet sensibly furnished.From every window there was an attractive view.”讀到這些句子，屋內(nèi)的景象躍然眼前，仿佛身臨其境。這種對細(xì)節(jié)的描寫正是學(xué)生所欠缺的，也是高考中很容易提分的亮點，通過大量的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)微處描寫的表達能力和創(chuàng)作意識。

三、開展名著閱讀教學(xué)活動的建議

開展名著閱讀不是簡單地安排學(xué)生自己去選擇書目閱讀，而是要制定詳細(xì)的教學(xué)方案，把需要“讀什么”和“怎么讀”作為教學(xué)重點。教師可以從“語言表達”、“閱讀思辨”和“發(fā)散思維”三方面入手，通過課上和課下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

首先，廣泛收集英文名著。通過老師推薦、學(xué)生自薦等方式，整理出一份適合高中生閱讀的名著書目，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的書目閱讀。筆者結(jié)合本班同學(xué)情況，推薦了Oliver Twist，The Education of Love，The Count of Monte Cristo，Adventure of Sherlock Holmes，A Journey to the Center of the Earth，The adventures of Robinson Crusoe等英文名著。

其次，確定書目后，將學(xué)生分為不同小組，小組中同學(xué)的英語水平要有所差異，每個小組的整體水平相近，開展小組閱讀活動。由英語水平較好的同學(xué)擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組內(nèi)成員進行文章的“精讀”、“粗讀”和交流，組內(nèi)成員討論對名著內(nèi)容的理解和遇到的閱讀困難，組長記錄大家的問題后，可以向老師求助。組長還負(fù)責(zé)整理名著中的精彩詞句，供組員學(xué)習(xí)。在課上，教師可以將名著的精華再次為同學(xué)們講解，強化學(xué)生的英語素養(yǎng)，加深學(xué)生對英美文化和文學(xué)的理解。在經(jīng)過一段時間的分組閱讀后，學(xué)生的閱讀思辨能力普遍有所提高，基本能夠準(zhǔn)確掌握文章的主體、觀點，能夠初步總結(jié)出文章的中心思想和邏輯結(jié)構(gòu)，從而整體強化學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

第三，通過閱讀積累，提升語言表達能力。通過小組討論的方式，不僅讓學(xué)生閱讀了名著，同時提高了學(xué)生語言表達的能力，為“續(xù)寫”打下基礎(chǔ)。我們在閱讀名著The adventures of Robinson Crusoe時，魯濱遜在第四次航海時，船只發(fā)生海難，只有他一人幸存，漂流到一個荒無人煙的孤島上。他會用什么辦法把船上的食物、衣服等運到小島上呢？學(xué)生們展開大膽的想象，先是通過小組討論想到了很多方法，然后書寫成文字。通過學(xué)生上交的作文可以看出，他們的想象力是豐富的，欠缺的只是準(zhǔn)確的表達能力和書寫規(guī)范。學(xué)生通過將自己的續(xù)寫文章與原著比對，找到表述的差距，加深了對原著的理解和優(yōu)秀寫作的認(rèn)識。由此可見，閱讀名著對提高閱讀能力及寫作的興趣是功不可沒的。

第四，鼓勵學(xué)生堅持寫閱讀筆記。每天的名著閱讀結(jié)束后，為了加深閱讀記憶，鼓勵學(xué)生堅持寫閱讀筆記，運用自己的語言將閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)。在寫閱讀筆記的過程中，學(xué)生會對所讀的內(nèi)容進行深度的思考和梳理，寫作的過程則是對思考內(nèi)容的深度加工。通過不斷堅持的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸就掌握了從讀到寫的過程，對于寫作有積極的作用。比如，某學(xué)生在讀了名著Wuthering Heights后，總結(jié)了對女性主義的理解：Apart from Catherine Earnshaw，Catherine Linton is also a girl who has strong feminism consciousness.In fact， according to the description of the novel，in the lifetime of Catherine Linton，she has experienced an important change，that is，she has changed from a traditional girl to a new female who has strong consciousness to be independent and self-support.可以看出，學(xué)生對名著的理解逐步到位，總結(jié)的表述也準(zhǔn)確而精煉。

綜上所述，“讀后續(xù)寫”是在新課標(biāo)要求下，新高考作出的一項全新嘗試，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在日常教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)方針，不糾結(jié)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以立德樹人根本任務(wù)，通過以名著閱讀的方式增加學(xué)生的閱讀量，完善英語名著閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀興趣，提升文化素養(yǎng)，通過不懈的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達能力，最終讓學(xué)生達到讀懂語言材料，抓住續(xù)寫主旨，寫作文章緊扣主題，邏輯緊密，表述準(zhǔn)確生動的目標(biāo)。

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作者簡介：鄒英蕊.（1969.12），女，漢族，山東濟南，學(xué)位：大學(xué)本科文學(xué)學(xué)士，職位：高中英語教師，職稱：中學(xué)高級教師，研究方向：高中英語教學(xué)