郭玉成

摘 要：在高中的政治復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的最直接方法，是提高他們對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系的能力、材料題解題方面的能力，唯有使學(xué)生們真正地學(xué)會(huì)一種高效的學(xué)習(xí)策略，才可以使他們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率明顯提高。復(fù)習(xí)政治課是一件比較枯燥的事，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)中多半只是把一些記好的課堂筆記反復(fù)地背誦，然后就以為掌握了，實(shí)際上這樣一來(lái)就難免認(rèn)知籠統(tǒng)，過(guò)于寬泛，并未有真正的思想性。將思維導(dǎo)圖科學(xué)地運(yùn)用于高三思想政治復(fù)習(xí)課中，可以把各級(jí)關(guān)系以極為直接的、直觀的層級(jí)圖展示出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，并提高他們的發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖運(yùn)用;高三政治復(fù)習(xí)課;高中政治

一般來(lái)講，學(xué)生對(duì)于高三思想政治的復(fù)習(xí)課都是記一下筆記、劃些重點(diǎn)，然后背誦筆記，此種模式過(guò)于死記硬背，學(xué)生在該種復(fù)習(xí)模式下是很難加深對(duì)中心思想的理解的，也不能夠讓他們從中慢慢形成個(gè)人的想法，也就是說(shuō)無(wú)法真正地掌握重難點(diǎn)、并具備個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度。如此一來(lái)，其對(duì)政治課的掌握也僅限于應(yīng)付考試了。另外，該種模式的復(fù)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致低效率，并且始終模糊了各層級(jí)間的關(guān)聯(lián)性。針對(duì)此，筆者認(rèn)為有必要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高三政治學(xué)科的復(fù)習(xí)課中，其一，能幫助高三生更深刻地認(rèn)識(shí)和理解課程的中心思想，并在其腦海中隨時(shí)拓寬整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其二就是可以提高政治復(fù)習(xí)課的總體效率，讓高三生充分認(rèn)識(shí)思想政治課的價(jià)值以及意義，并為高三生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)好該課程提供更新的思路。

一、思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，可幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系

（一）建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系的解析

在高三的政治復(fù)習(xí)課中，建構(gòu)一個(gè)專門的知識(shí)體系是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具體來(lái)講，建構(gòu)知識(shí)體系所指的是要從學(xué)習(xí)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的某一層次開始入手，比如模塊和單元等，然后按照級(jí)層逐步地朝下鋪展開來(lái)，將具體的知識(shí)點(diǎn)理出來(lái)，最終建構(gòu)出一個(gè)系統(tǒng)化的框架圖。學(xué)生需要繪制出相應(yīng)的框架圖，而影響他們的操作能力的是其對(duì)教材內(nèi)容的理解以及熟悉度，不一樣的層級(jí)中的知識(shí)點(diǎn)、同一層級(jí)下的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間，往往較易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)也較易發(fā)生缺漏?？蚣軋D有著很強(qiáng)的條理性，而且層級(jí)上相當(dāng)分明，思維導(dǎo)圖不但具備了這兩大優(yōu)點(diǎn)，而且還具備了幫助學(xué)生培養(yǎng)思維發(fā)散能力的優(yōu)點(diǎn)。其能夠幫助學(xué)生以一種個(gè)性化思維來(lái)有效地銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高中生可基于個(gè)人對(duì)于知識(shí)的個(gè)性化的理解角度來(lái)形成自己的思維導(dǎo)圖，如此一來(lái)，高中生就能夠很好地將知識(shí)體系的整體把握好，并熟悉每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。

以下我們舉“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放”（選自《經(jīng)濟(jì)生活》，第十一課）這一例子來(lái)詳述如何為知識(shí)體系繪制思維導(dǎo)圖：

在這節(jié)課中，繪制其知識(shí)體系的對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)有一個(gè)核心的關(guān)鍵詞，這里選擇了“經(jīng)濟(jì)全球化”，然后再就此展開聯(lián)想其基本含義以及主要的表現(xiàn)、其載體。然后選一個(gè)次級(jí)的關(guān)鍵詞，這里確定為“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”，然后再去引導(dǎo)高三生對(duì)此作出重點(diǎn)的分析;從目前經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展現(xiàn)況以及發(fā)展趨勢(shì)再聯(lián)想到中國(guó)應(yīng)該要參與其中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)以及合作，在WTO的有力推動(dòng)之下，我國(guó)加入到了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作中，其需要滿足的基本條件就是要持續(xù)地提升開放化的經(jīng)濟(jì)水平，那么應(yīng)當(dāng)要對(duì)此給出一些有力的措施，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎歼@個(gè)問題。每一名學(xué)生需要有自己的想法，并做到層次分明、有理有據(jù)，有邏輯性。其措施可以是如下幾點(diǎn)：其一，要結(jié)合“引進(jìn)”與“踏出”策略，形成基本的戰(zhàn)略方針，真正做到二者的有效結(jié)合。其二，要一貫堅(jiān)守獨(dú)立自強(qiáng)、興國(guó)興邦、自主奮斗的原則。基于思維聯(lián)想這種模式可以繪制出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，該模式整體上尊重了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的深層的邏輯聯(lián)系，把主干知識(shí)非常有層次地、明晰化地展現(xiàn)而出，學(xué)生和學(xué)生其實(shí)是不同的個(gè)體，因此對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的有效連接會(huì)有明顯的差異性，不過(guò)只要可以將知識(shí)點(diǎn)的具體關(guān)系理清楚，就能生成自己能夠認(rèn)識(shí)、理解與熟悉的知識(shí)體系，這也表明了繪制思維導(dǎo)圖，整體上的效果是可以的。

（二）知識(shí)體系的個(gè)性化思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)

知識(shí)體系的個(gè)性化的思維導(dǎo)圖繪制需把握好下列的幾大要點(diǎn)：

1.關(guān)鍵詞要找準(zhǔn)確

核心關(guān)鍵詞以及各個(gè)層次對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞均極其關(guān)鍵，其和思維導(dǎo)圖的整個(gè)發(fā)散范圍以及完整度有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中生在學(xué)習(xí)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一開始會(huì)比較困難，難點(diǎn)就是如何把關(guān)鍵詞找準(zhǔn)，對(duì)此，政治教師要對(duì)他們多加引導(dǎo)，使他們能夠掌握具體的方法。

2.不必要求繪制的圖形使用統(tǒng)一格式

每一個(gè)思維導(dǎo)圖其實(shí)均是學(xué)生思維過(guò)程的個(gè)體呈現(xiàn)，在形式上必定是要容許有區(qū)別的，當(dāng)然，每一個(gè)思維導(dǎo)圖具備個(gè)性化的特征并不意味著要將知識(shí)體系設(shè)置得毫無(wú)科學(xué)性，必須具備科學(xué)性依然是基本原則，各種形式的思維導(dǎo)圖具體反映出的知識(shí)點(diǎn)與其彼此間的深層聯(lián)系仍然相統(tǒng)一的。

3.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖加以檢查

對(duì)于高三生繪制出的個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，政治教師理當(dāng)有相應(yīng)的檢查，要看其是否有什么問題，如果有就要及時(shí)地引導(dǎo)其改正，幫他們?cè)诔掷m(xù)的訓(xùn)練以及調(diào)整中，真正地把握好思維導(dǎo)圖的繪制。

二、對(duì)思維導(dǎo)圖善加運(yùn)用，掌握特色化的解題策略

在高三的政治課程的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)幫助高三生提升個(gè)人的解題能力，高三生在政治復(fù)習(xí)課中往往會(huì)碰到不少學(xué)習(xí)障礙，其中之一就是文字材料題的具體解答。在解題的時(shí)候，學(xué)生們?cè)庥龅碾y點(diǎn)具體是這幾點(diǎn)：（一）對(duì)材料的解讀遇到困難，難以由材料中得到真正有價(jià)值的信息，一段文字多讀了很多遍也不能夠?qū)︻}意主旨有所領(lǐng)悟;（二）解題的時(shí)候毫無(wú)思路，不知道怎么下手答題;（三）答題時(shí)感到混亂，無(wú)法從材料中整理、概括出基本的觀點(diǎn)以及原理。對(duì)上述的種種問題，思維導(dǎo)圖會(huì)發(fā)揮出不錯(cuò)的價(jià)值，把解讀題目主旨以及材料信息的有效提煉、答題的思路真正地融合起來(lái)，顯示出有特色的解題優(yōu)勢(shì)。高中生可先基于基本的學(xué)科觀點(diǎn)、材料中比較關(guān)鍵的信息內(nèi)容，把內(nèi)在隱含的思維慢慢地、一層一層地展現(xiàn)而出，哪怕只是先零散地繪制出圖形，也能夠借助于找出材料中的一些關(guān)鍵信息的彼此內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)使思路變得更明晰，然后借助于一些思維方法，比如推理思維以及演繹思維、歸納思維的有力運(yùn)用，繪制出初始的思維導(dǎo)圖，而后再基于此作出后續(xù)的修補(bǔ)以及整理，并回到題目的解題要求上。

比如說(shuō)題目：文化體制的改革，面臨著一定的困難，有些同學(xué)的看法是“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已越發(fā)成熟的實(shí)際情況下，文化改革發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該是加大對(duì)于經(jīng)濟(jì)效益的重視度，并大力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程?！逼淅碛墒牵何幕谑袌?chǎng)中具備了商業(yè)屬性，而在經(jīng)濟(jì)全球化這一背景下，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)功能已愈來(lái)愈強(qiáng)。文化和政治、經(jīng)濟(jì)是互相影響和互相交融的，世上的所有事物不但相互獨(dú)立，而且還相互統(tǒng)一。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以上的《文化生活》、《生活與哲學(xué)》中的與此關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這位同學(xué)給出的理由到底充分與否，你是否支持這位同學(xué)的觀點(diǎn)，展開分析，并作出評(píng)價(jià)。

該題目比較有特色，該類題型具體考查的有兩點(diǎn)：第一是對(duì)學(xué)生運(yùn)用題中的有關(guān)知識(shí)范圍以分析所提供的背景材料的政治學(xué)科能力。第二是對(duì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力來(lái)解題的靈活性的考察，就不少學(xué)生在解題過(guò)程中的實(shí)際問題來(lái)說(shuō)，其問題集中于無(wú)法將題目中的觀點(diǎn)以及理由、學(xué)科知識(shí)間的具體關(guān)聯(lián)性正確地處理好，答題思路比較亂，很多時(shí)候是無(wú)法說(shuō)清的感覺，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)解題的過(guò)程中，也應(yīng)該使他們真正地形成個(gè)人的正確思路。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能夠使此題的解析變得有條理許多。

首先是從文化生活的角度來(lái)看，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)開始解析該題，需要將思維內(nèi)容中的重點(diǎn)特別地突出出來(lái)，即由題中所給出的原理開始切入，因題中已表明，文化和政治、經(jīng)濟(jì)是彼此互相影響，與此同時(shí)又互相交融的，故而可由此切入。對(duì)此原理中所含有的2點(diǎn)展開分析：第一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)是文化的基礎(chǔ)，文化和經(jīng)濟(jì)彼此之間是交融的，文化生產(chǎn)力能夠直接地影響現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的整個(gè)格局，而且這種影響已愈來(lái)愈突出，此原理和題目中的理由即“文化在市場(chǎng)中具備了商業(yè)屬性，而在經(jīng)濟(jì)全球化這一背景下，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)功能已愈來(lái)愈強(qiáng)?！倍呤窍嘁恢碌模识?，支持其中提及的一個(gè)觀點(diǎn)，即“文化改革應(yīng)加大對(duì)于經(jīng)濟(jì)效益的重視度，并大力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程。”第二點(diǎn)是，文化同經(jīng)濟(jì)以及政治的互相影響具體表現(xiàn)于文化會(huì)在某種程度上，在某些方面反向地影響政治以及經(jīng)濟(jì)，起到直接的作用，優(yōu)秀的文化將使得社會(huì)的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)呈穩(wěn)健化，而腐朽的、遲滯發(fā)展的文化將使社會(huì)的某些方面的發(fā)展步伐滯后。在題目中所給的整個(gè)理由，對(duì)文化所施加的反向作用是忽略的，故而，觀點(diǎn)中并未了解文化所能反饋出的社會(huì)效益，基于對(duì)既定原理和題目中的理由的雙向考慮的分析能夠得出，這位同學(xué)給出的理由可以支持一部分觀點(diǎn)，但并未完全支持全部，也即是說(shuō)這位同學(xué)的看法是片面的，而不具備全面性。整條邏輯路線是這樣的：知識(shí)的依據(jù)——理由是否全面——觀點(diǎn)是否充分合理——結(jié)論。

然后則從生活和哲學(xué)的角度來(lái)看：從哲學(xué)角度來(lái)看的話，一樣地是要將題中所給出的原理來(lái)當(dāng)成思維的重心，對(duì)題目中的觀點(diǎn)僅僅只是看到文化可生成經(jīng)濟(jì)效益，而未能認(rèn)識(shí)文化可產(chǎn)生某種程度的社會(huì)效益，即對(duì)于雙方的矛盾對(duì)立是有認(rèn)識(shí)到的，但對(duì)于雙方的統(tǒng)一性就未能有所認(rèn)識(shí)，最后給出一個(gè)正確的、全面的觀點(diǎn)，務(wù)必要結(jié)合經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益，不但要積極發(fā)展國(guó)內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)，而且還要對(duì)公益性質(zhì)的文化事業(yè)多加扶持。綜上可知，思維導(dǎo)圖能夠把題目所給出的關(guān)鍵信息當(dāng)成思維的重點(diǎn)，并且基于該著力點(diǎn)朝外有力拓展，并將聯(lián)系以及聯(lián)想的實(shí)際功能較好地發(fā)揮而出，展現(xiàn)出隱蔽性的思維，以便高三生在解題的過(guò)程中去持續(xù)地找到問題癥結(jié)、并將解題思路理順。故而，重點(diǎn)是要把思維重心精準(zhǔn)地照出來(lái)，只需做到該點(diǎn)，即可克服解題中的混雜思維所給的障礙，讓所有的解題線索真正地分明起來(lái)，并使得解題過(guò)程由復(fù)雜化變得層次明晰。

由這一題目的設(shè)問中的2個(gè)不同的角度能夠知曉，在對(duì)不一樣類型的題目做出解答時(shí)，需要不一樣的思維導(dǎo)圖的繪制形式，應(yīng)該讓高三生掌握好運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)有效解題的具體方法，為此，就要讓他們持續(xù)地去訓(xùn)練，在持續(xù)的訓(xùn)練中逐漸地將在此之中的運(yùn)用訣竅了解清楚，并掌握好。另外，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要準(zhǔn)確地定位好思維重心。明確思維重心能夠根據(jù)題目的具體的設(shè)問形式來(lái)達(dá)成，具體而言包含了2種情況：第一種，題目的設(shè)問中早已給出了解題的依據(jù)，即其中的原理（比如上面的例題），那么就可把此項(xiàng)依據(jù)當(dāng)成重心，然后和材料中所給出的有關(guān)的信息，來(lái)將思維導(dǎo)圖很系統(tǒng)地繪制而出。第二種，材料的設(shè)問中只是提及了模塊的范圍，此時(shí)就要在材料的信息中去將重心找出，即基于材料中的關(guān)鍵信息來(lái)開啟思維，然后將其中的有關(guān)的學(xué)科觀點(diǎn)以及原理明晰地歸納而出。在思維導(dǎo)圖開始轉(zhuǎn)化成解題的答案時(shí)，要注重語(yǔ)言的有序組織，確保解答過(guò)程的高度規(guī)范性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖有效地融入于高三政治課的復(fù)習(xí)中，靈活地去運(yùn)用，能在某種程度上降低高三生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握難度以及解題難度，并使其學(xué)習(xí)效率有力地提升。故而，教師需對(duì)此多加傳授和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在該方法的幫助下，提升總體的學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

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