王文杰

【摘? ? 要】小學是培養(yǎng)學生各項能力的關鍵階段。新課程改革后，基礎教育已成為培養(yǎng)學生漢語閱讀理解能力的重點。然而，在教學過程中仍存在著諸多困難，許多學生對文本閱讀根本不感興趣。因此，小學語文教師應積極探索有效的閱讀教學模式，并著重激發(fā)學生的文本閱讀興趣。

【關鍵詞】小學語文? 文本閱讀? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.156

在小學語文教學過程中，如果教師通過恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生對文本閱讀的興趣，學生就能夠深刻感受到閱讀的魅力，這樣學生的學習效率就會提高很多。本文主要探索積極有效的課堂教學模式，以激發(fā)學生對文本閱讀的興趣。

一、激發(fā)小學生文本閱讀興趣的意義

現(xiàn)代社會發(fā)展太快，由于電子信息的不斷普及，很多小學生從小開始接觸一些電子產(chǎn)品，在語文學習中對文本閱讀并不感興趣，在這種情況下，學生認為閱讀一篇文章只是要完成的一項任務，沒有興趣去主動探究，使得閱讀能力得不到提高。此外，部分教師在授課過程中經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學方法，教師詳細地講解了一篇文章，但學生并沒有真正理解要點。只有當學生對文本閱讀產(chǎn)生興趣時，他們才能了解到閱讀的重要性，從而更加主動地提高自己的閱讀能力。小學階段是培養(yǎng)學生各種能力的最佳階段，只要正確指導，教師就可以幫助學生提高閱讀意識。這種認識有利于學生將閱讀作為一生的興趣，從而獲得全面的發(fā)展。

二、激發(fā)小學生文本閱讀興趣的措施

（一）設置懸念，引發(fā)學生思考

學生興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程。顯然，僅僅有教師和家長的強制性要求是不夠的。學生沒有對文本閱讀的興趣，只會把閱讀當作一項任務，不會去積極主動地完成這項任務。學生一旦缺乏了參與感，就不會有學習成就感。因此，教師可以利用恰當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生的文本閱讀興趣。教師可以通過講故事的方式來設置懸念，在小學生正聽得津津有味時，教師這時候戛然而止，留出空隙，引發(fā)學生思考，并且告訴學生這個故事出自哪本書，學生自然而然就會產(chǎn)生閱讀這本書的興趣。另外，教師也可以布置這樣的任務：學生自己探索故事的情節(jié)，思考為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)局？可不可以有更好的結(jié)果呢？倘若故事的一個情節(jié)發(fā)生變化，這個故事將會怎樣繼續(xù)發(fā)展呢？小學生的想象力豐富，會產(chǎn)生許多奇思妙想，這時候教師應當給予學生的想法適當?shù)墓膭詈妥鹬?，長此以往，閱讀就變成了學生的一種興趣，而不是一項呆滯死板的任務，從而學生的閱讀能力也會得到有效的提高。

（二）采用情景式教學法，引導學生體會

教育界提倡摒棄古板的傳統(tǒng)課堂，鼓勵靈活生動的新型課堂，教師可以通過情景教學法來引導學生體會閱讀思考的過程，從而激發(fā)學生對文本閱讀的興趣。在這種教學方法中，學生不僅僅作為知識的接受者，同時也是知識的探索者、研究者。在教學的準備過程中，教師應當制定清晰明確的教學目標，并以該教學目標為中心，以此展開教學實踐，強調(diào)教學的重點。學生的閱讀體悟主要來自于對現(xiàn)實生活的思考，因此，教師的選材過程應當緊緊圍繞學生的學習生活，而不能“假大空”。此外，教師設置情景時要有一定的針對性，既要考慮到教學的難易程度，又要考慮到學生的接受程度。課程內(nèi)容是別具特色的，學生的風格也是不同的。教師要積極運用情景教學法調(diào)動學生的視覺聽覺等，使學生參與到場景再現(xiàn)的過程中，增強學生對文本閱讀的興趣。通過情景式教學法，教師帶領學生透過文章發(fā)現(xiàn)其中深刻的內(nèi)涵。比如在對一篇文章進行閱讀的過程中，教師可以帶領學生通過分角色朗讀的方法，再現(xiàn)當時場景，在這個過程中，學生親自體會、揣摩每個人物的心理活動，并把這些心理活動通過自己的語調(diào)、語氣表達出來。學生在朗讀的過程中不僅增強了自己對這篇文章的理解，提高了閱讀能力，也加強了自己對生活的思考，有了更多對人生的感悟。

（三）教師要不斷學習，為學生樹立榜樣

作為引導者，教師可以通過在課上為學生示范朗讀的方式，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣。為了讓學生有一個更好的閱讀體驗，教師在課下應該重視提高自己的閱讀能力，教師可以利用網(wǎng)絡篩選出高質(zhì)量的信息，對信息進行梳理整合，將信息內(nèi)化為自己的知識，將學習成果運用到教學實踐中去，通過學習實踐成果反思自己的學習過程，仔細揣摩自己朗讀的基本要領，勤加練習。教師在學生面前繪聲繪色地認真朗讀，能夠充分吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生一種欽佩的心理，這既能夠充分活躍整個課堂的氣氛，又能激發(fā)學生一定的求知欲。教師每次朗讀一遍，學生就跟著教師朗讀一遍，此外也可以一句一句地跟著教師朗讀，學生通過對教師朗讀的節(jié)奏和方法進行模仿，從中獲得一定的成就感，也能夠充分激發(fā)自身對文本閱讀的興趣。教師在朗讀中可以將自己的語言朗讀方法和技巧傳授給學生，并積極鼓勵學生主動進行朗讀。由于小學生正處于語言初學階段，朗讀的效果往往并不理想，教師應該耐心地指導，幫助小學生建立起朗讀的自信心。教師應該注重學生學習的過程，不能急于求成。

（四）反映文本閱讀的魅力，調(diào)動學生的閱讀積極性

小學是學生學習的啟蒙教育階段，這一階段的課堂教學起到確立學生基礎的功效，實際上大量的文本閱讀是學生累積豐富語匯的關鍵。文本閱讀使學生在學習不同時期，不同的時代背景及其情感時獲得啟迪，這不僅可以使學生有更強的閱讀能力，還可以使學生領略到閱讀的魅力。因此，教師在課堂教學過程中能夠根據(jù)反映文本閱讀魅力的方法，調(diào)動學生的閱讀積極性。在具體教學實踐中，教師要最大限度地透過某一文章的內(nèi)容，挖掘其中文字的內(nèi)涵，融合文本豎向聯(lián)絡，正確引導學生獨立發(fā)現(xiàn)文字閱讀的魅力。教師在日常的教學活動中也要重視自己情感的表達，給學生更好的教學體驗。學生切實投入到文字中去，才能夠掌握到文本閱讀的真正魅力，學生閱讀的積極性也會得到提高。另外，教師要采用多樣化的教學策略，將興趣愛好課堂教學與別的教學策略緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生綜合性效用。

總的來說，小學生的閱讀理解能力雖然比較薄弱，處于閱讀初級階段，但是如果在這個初級階段通過正確的引導激發(fā)學生對文本閱讀的濃厚興趣，提高學生的閱讀能力，將對學生今后的語文學習帶來很多好處。如此看來，激發(fā)小學生對文本閱讀的興趣是當前教育界的一項重要教學任務，為此，教師仍需不斷提高自身能力，明確閱讀教學目標，制定切實可行的閱讀教學計劃，引導學生更加個性地、有效地閱讀。