李鳳蘭

【摘? ? 要】隨著我國教育改革的推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師的教學(xué)方法從講授變?yōu)樽寣W(xué)生相互交流、教師引導(dǎo)補(bǔ)充的教學(xué)關(guān)系。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.105

一、目前導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式徒有其表

目前，大部分教師對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用只停留在表面，沒有設(shè)計出與導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式相一致的課堂教學(xué)板塊。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只是隨機(jī)提出一個問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，學(xué)生小結(jié)，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，只有少數(shù)學(xué)生參與了合作與交流，大部分學(xué)生仍然是自己學(xué)自己的，他們并沒有因?yàn)橛泻献?、互動、交流學(xué)習(xí)的過程而有所收獲、有所疑問。

（二）在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中學(xué)生主動性不強(qiáng)

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用旨在加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動交流，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。然而，由于學(xué)生之間的個體差異不同，使得在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式過程中學(xué)生的主動性也不同。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、個性特征、理解能力等方面出現(xiàn)較大差距，那么他們的交流和討論就會出現(xiàn)問題，學(xué)生所表現(xiàn)出來的互動學(xué)習(xí)主動性就不強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學(xué)生解決具體問題

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)是非常重要的。因?yàn)樾W(xué)生思維活躍，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，如果教師不正確引導(dǎo)他們，讓他們自由討論和交流，是不會收到明顯的教學(xué)效果的。因此，在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計出具體的、可操作性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，這樣學(xué)生才會以解決問題為目的進(jìn)行交流和討論。通過這種具體的問題，學(xué)生有了討論和解決的目標(biāo)，知道在互動交流時該做什么，這有助于學(xué)生參與到導(dǎo)學(xué)互動學(xué)習(xí)中。此外，在設(shè)置具體的教學(xué)問題時，教師還要注意難度適宜，以便每個小學(xué)生都能參與到討論中。

（二）對導(dǎo)學(xué)互動過程進(jìn)行把控，提高學(xué)生主動參與程度

小學(xué)生的年齡較小，心理還不成熟，所以他們的自控制能力不強(qiáng)，在進(jìn)行互動學(xué)習(xí)時，他們討論的主題往往會偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師對學(xué)生的互動進(jìn)行引導(dǎo)和把控是非常重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動交流和課堂學(xué)習(xí)之間取得平衡。在互動學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注每個小組成員的交流學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，并做好記錄。教師可以結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行交流和討論時，教師要關(guān)注到每一個小組，包括學(xué)生的做題速度，對于個別不善于交流的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們積極參與互動，這樣才能幫助他們解決遇到的問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互動出現(xiàn)僵局時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以打破僵局。同時，教師還可以參與到學(xué)生的溝通與探究中，以掌握學(xué)生的互動情況，調(diào)整課堂節(jié)奏，提高學(xué)生的積極參與程度和學(xué)生互動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，確保導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有效進(jìn)行。

（三）創(chuàng)建更加開放的導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間

在日常學(xué)習(xí)和生活中，數(shù)學(xué)被人們看作一種工具或技能，人們將數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)圖標(biāo)用來測量和統(tǒng)計，實(shí)則不然，數(shù)學(xué)也是有語言的。我們所熟悉的數(shù)學(xué)符號和公式就是數(shù)學(xué)的語言，它是所有學(xué)科的語言，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)，甚至管理科學(xué)。如果學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)語言形成深刻的理解，那么就會形成一定的數(shù)學(xué)語感，可以說他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會更加強(qiáng)大，他們不僅可以通過數(shù)學(xué)語言看到實(shí)際問題的本質(zhì)，而且能夠掌握演繹推理、歸納總結(jié)和其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，教師要通過廣泛的數(shù)學(xué)閱讀活動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)文化有更深的了解，從而感受數(shù)學(xué)思想之美。

（四）以游戲教學(xué)豐富導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，數(shù)學(xué)與游戲有著密切的聯(lián)系，在古代數(shù)學(xué)概念衍生之前，數(shù)學(xué)知識是以各種游戲規(guī)則的形式出現(xiàn)的，而數(shù)學(xué)也隨著各種游戲的發(fā)展而蓬勃起來。因此，數(shù)學(xué)與游戲之間存在直接的聯(lián)系，游戲是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力和源泉。學(xué)生大多對游戲比較有熱情和感興趣，所以如果教師將游戲融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一定會事半功倍。這也是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的核心和關(guān)鍵，其能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。基于此，教師應(yīng)將游戲元素加入到教學(xué)中，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性和趣味性，通過游戲活動培養(yǎng)學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W(xué)互動教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，避免導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式徒有其表、在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中學(xué)生的主動性不強(qiáng)等問題，教師要通過以上導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。

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