全靜文

摘要：以讀促寫中的“讀”指的是閱讀，本質(zhì)而言是一種輸出的過程，考察的是學生獲取知識、提取信息以及把握情感的能力，“寫”指的是寫作，本質(zhì)而言是一種輸入的過程，考察的是學生語言綜合運用能力。從學習的根源上來說，只有大量的高水準的輸入才能有良好的輸出。因此以讀促寫教學策略是從學習者學習的過程和根本提出的策略，表面上是將閱讀和寫作兩個學習角度聯(lián)系起來，其本質(zhì)上是還原了最初的學習過程，是在提升學生的學習效率和語文學習的本質(zhì)，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂閱讀;寫作教學;滲透

引言

在初中語文教學當中，閱讀和寫作是至關(guān)重要的兩個方面。其中閱讀是學生獲取文字知識，感受周圍世界的最基礎(chǔ)的辦法，它重在培養(yǎng)學生獲取知識的能力;而寫作則是學生將想要表達的思想和內(nèi)容記錄下來的辦法，它更傾向于培養(yǎng)學生的文字表達能力。在新課標改革中也明確對這兩方面的配合教學做出了積極肯定。閱讀中國乃至世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀文學作品，能夠?qū)W生的寫作能力產(chǎn)生多方面的促進作用，它不僅可以陶冶學生的情操，還能為學生提供海量的寫作靈感。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀與寫作教學困境

（一）教師素養(yǎng)參差不齊，教學質(zhì)量不高

教師的教育素養(yǎng)嚴重影響著他們提供給學生的指導的有效性，與閱讀、寫作教學質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。簡單來說，教師的教育素養(yǎng)主要包括兩個部分：其一，是對語文專業(yè)知識的把握情況，在讀寫教學工作中指向?qū)﹂喿x技巧、寫作技巧的理解力，只有教師真正掌握了讀和寫的技巧，才能將其以合適的方法傳授給學生。其二，是對學生的分析和影響能力。語文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的學科，具備濃厚的情感色彩，教師不僅需要向?qū)W生講解語文教材中的知識，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師必須先通過有效交流去了解班級學生，對他們的寫作興趣、學習規(guī)劃等展開分析，進而設(shè)計針對性的授課方案，而不是一味地要求他們參加閱讀或?qū)懽饔柧?。但是，就現(xiàn)階段的初中語文教學環(huán)境來看，部分教師并不具備良好的教育素養(yǎng)，他們往往會過多地關(guān)注學生閱讀和寫作的結(jié)果，忽略了學生在讀寫過程中的思考和體驗，也并未在尊重其個性化差異的基礎(chǔ)上進行分層教學和針對性培養(yǎng)。也正因如此，學生在學習活動中會出現(xiàn)消極的態(tài)度和行為，教學質(zhì)量始終得不到提高。

（二）教師授課手段刻板，偏離學生需要

一些教師雖然意識到了在語文閱讀課堂上滲透寫作的重要性，積極在閱讀教學活動中引導學生參與寫作練習，但由于經(jīng)驗不足和思維過于傳統(tǒng)，他們經(jīng)常會選擇刻板的授課手段，如讓學生抄錄優(yōu)美語句并仿寫，要求他們背誦名言警句并將其應(yīng)用到自己的文章中。在這一模式下，學生雖然看上去積累了豐富的素材和好詞好句，但他們并未產(chǎn)生獨立的思考，其仿寫出來的語句中缺乏主觀的情感表達。

二、在初中語文閱讀課堂滲透寫作的策略

（一）豐富的積累

沒有基礎(chǔ)的積累，就沒有寫作的根基。劉伯承元帥當初遠赴蘇聯(lián)學習軍事，但是初到蘇聯(lián)就遇到了莫大阻礙，原來當時蘇聯(lián)的教材是俄文寫成的，并沒有中文譯本，不認識俄文的劉伯承想出了一個辦法，他把一個個俄語單詞比喻成銅錢，把俄語文法比喻成錢串，他覺得語言的學習就像是積累銅錢。這個比喻對學生的寫作有著深刻的教育意義，學生的寫作就像是花錢，可是錢從哪里來呢？答案是從閱讀積累中來。很多學生下筆寫作的時候往往詞不達意、不知所云、語言蒼白，究其原因，就是因為積累少了，就好像買東西的時候沒有錢，是因為平時攢的錢少了一樣。所以要實現(xiàn)寫作能力的提升，基礎(chǔ)任務(wù)就是要學會積累。

（二）注重培養(yǎng)學生語言感知能力

在閱讀的同時，學生要善于積累閱讀資料中的亮點，進行反復揣摩，化為己用，這樣才可以使自身的寫作水平有所提高，所以教師在閱讀教學時要尤為注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，教師完全可以將課文中的精華部分提煉出來，帶領(lǐng)學生進行反復品味和賞析，最終這些東西全都被學生良好吸收，做到真正意義上的活學活用，舉一反三。所謂寫作積累，顧名思義，就是最大程度上吸收自己閱讀過的優(yōu)秀詞句和段落。從更深層次上來講，這個過程則是在鍛煉學生的思維能力，原因就是在于閱讀的過程就是思考和咀嚼的過程，只有經(jīng)歷這種不斷的大腦運轉(zhuǎn)，才能觸及到核心內(nèi)容，領(lǐng)悟作者想要表達的思想，而且在品味優(yōu)秀作品時，學生也是在變相地和作者進行心靈上的交流和溝通，隨著時間的推移，學生自然而然地會受到這些作者本身文化的熏染。長此以往，學生的語言基礎(chǔ)就會越來越扎實，語感就會越來越強，判別詞的能力也會越來越強。不知不覺中，就為寫作積累下了豐富的語言材料。在文學創(chuàng)作中作者非常地注重“煉字”，而閱讀教材中挑選的大部分都是一些經(jīng)典的文學作品。例如在學習《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一課，作者用了非常簡短的語言就將圓明園的富麗堂皇展現(xiàn)得淋漓盡致，不僅給讀者留下了無限的想象空間，同時還讓讀者感受到了圓明園被毀的無限惋惜和憤怒。教師在教學生閱讀的時候，就要讓學生不斷地揣摩作者的詞語用法，了解作者為什么要這樣用，并深入探討作者的寫作手法，這樣學生就會潛移默化地學習和模仿，在自己寫作的時候，不僅能夠使文章更加簡潔講練，同時還能學習作者的寫作手法，更好地將讀者代入其中。所以教師要利用好這些范文，引領(lǐng)學生對文中的重點的詞語、句子、段落加以仔細地品析、鑒賞、揣摩，鼓勵他們對文本中的字詞進行評析，并把自己的心得體會用語感隨筆的形式寫下來。用隨筆來加強學生的語言感知能力。

結(jié)束語

總而言之，對初中語文教學而言，寫作與閱讀是語文教學中相輔相成的兩面，這兩方面之間的教學能夠有機地結(jié)合，是提升語文能力事半功倍之法。對老師而言，這種課堂上的閱讀教學中的寫作滲透，就是一種一舉兩得的好辦法。做好閱讀中的滲透，學生的寫作基礎(chǔ)、寫作能力自然會有大踏步的提升。照此堅持下去，學生的寫作水準自然會明顯提升。

參考文獻

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