摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。優(yōu)質(zhì)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的有效共享將直接影響教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果。筆者從系統(tǒng)角度出發(fā)，分析了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在優(yōu)質(zhì)資源共享方面的四個(gè)問(wèn)題：技術(shù)平臺(tái)不完善、成員間信任感不足、缺乏共同愿景訴求、激勵(lì)機(jī)制不健全，探討了建立優(yōu)質(zhì)資源共享庫(kù)、注重管理和任務(wù)分工、培養(yǎng)信賴感和共享意識(shí)、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制四種解決策略，以期教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;優(yōu)質(zhì)資源共享;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）10-0042-02

引? 言

近年來(lái)，教育信息化的迅速發(fā)展革新了傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式，其中較為典型的就是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)中，仍存在著一些問(wèn)題，特別是在優(yōu)質(zhì)資源的共享方面。筆者將針對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體優(yōu)質(zhì)資源共享中存在的問(wèn)題，探討其解決策略，以期推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體相關(guān)概念

（一）共同體與學(xué)習(xí)共同體

“共同體”這一概念由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書中提出，指的是“任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式”[1]。從本質(zhì)上看，共同體是基于歸屬感和認(rèn)同感而形成的一種特殊的社會(huì)聯(lián)結(jié)。

有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者組成，助學(xué)者范圍比較廣泛，包括教師、專家和其他輔導(dǎo)者等，組織內(nèi)的成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)分享學(xué)習(xí)資源進(jìn)行溝通交流，從而形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在這個(gè)定義中，學(xué)習(xí)共同體不僅有功能特性，也有情感特性。成員有共同的歸屬感和認(rèn)同感，知識(shí)溝通、情感交流比較頻繁，助學(xué)者是完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的助推器，成員間就學(xué)習(xí)資源和各自的觀點(diǎn)進(jìn)行一定時(shí)間的交流，為獲得共同發(fā)展而合作。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指由來(lái)自不同地方的不同類型的教師共同構(gòu)成的基于網(wǎng)絡(luò)、圍繞共同學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體，是一種特殊的學(xué)習(xí)共同體。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行溝通、交流、獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者相互影響、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使共同體成員在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都能隨時(shí)交互。在交互的過(guò)程中，共同體組織內(nèi)部的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，個(gè)人和個(gè)人之間、個(gè)人和組織之間都在相互交流、相互影響，形成了一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)自身能力水平，學(xué)習(xí)者可以身兼數(shù)職，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者身份也可以相互轉(zhuǎn)變。

二、網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)中包含學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)效率有重要影響，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源有助于取得良好的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)資源是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的，由個(gè)體共享資源和共同體產(chǎn)生資源組成。個(gè)體可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，完成自我知識(shí)的建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的優(yōu)質(zhì)資源可以分為兩部分：一部分是已經(jīng)存在的經(jīng)過(guò)加工后匯入資源共享平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教育資源;另一部分是個(gè)體與個(gè)體間、個(gè)體與共同體間、共同體與共同體間相互交流形成的非數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)教育資源，再通過(guò)信息技術(shù)手段加工整理而成的數(shù)字化資源。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體優(yōu)質(zhì)資源共享問(wèn)題

（一）技術(shù)平臺(tái)不完善

許多平臺(tái)基于Web2.0構(gòu)建了教育資源庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)體的集體備課、評(píng)課、研討，個(gè)體和個(gè)體、個(gè)體和團(tuán)體間的信息交流和資源共享。但部分地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和終端設(shè)備的建設(shè)不完善，平臺(tái)不夠穩(wěn)定，后臺(tái)管理系統(tǒng)缺乏維護(hù)，優(yōu)質(zhì)資源的生命周期被忽略，生成性學(xué)習(xí)資源沒(méi)有得到及時(shí)整理，導(dǎo)致共同體優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)更新不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員個(gè)人與共同體之間資源互動(dòng)不良，致使成員貢獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源無(wú)法量化評(píng)價(jià)等。

（二）成員間信任感不足

信任能夠提升共同體成員的凝聚力，為優(yōu)質(zhì)資源共享營(yíng)造良好環(huán)境，使共享行為產(chǎn)生的價(jià)值增值，從而使整個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體受益。結(jié)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師的經(jīng)歷、文化層次、背景、個(gè)人綜合能力等各不相同，雖然有著共同的學(xué)習(xí)習(xí)標(biāo)，但是成員之間互相不了解，缺乏信任，以及存在個(gè)人情緒問(wèn)題，都會(huì)直接影響成員人際關(guān)系，影響優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）缺乏共同愿景訴求

根據(jù)耶魯大學(xué)克雷頓·奧爾德弗的ERG理論，人們有三種核心的需要：生存的需要、相互關(guān)系的需要和成長(zhǎng)發(fā)展的需要。個(gè)體發(fā)展愿望能指引個(gè)體不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)形式是團(tuán)隊(duì)，共同愿景是團(tuán)隊(duì)信任和承諾的基礎(chǔ)，是成員間完成優(yōu)質(zhì)資源共享、完成共同體學(xué)習(xí)任務(wù)的保障。一些學(xué)習(xí)共同體成員在相互交往的過(guò)程中，只注重個(gè)體利益的得失而忽視了完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的共識(shí)，從而無(wú)法真正做到合作協(xié)商、資源共享，這不利于共同體的發(fā)展。

（四）激勵(lì)機(jī)制不健全

教師學(xué)習(xí)共同體間的資源共享基于個(gè)體間的相互信任和個(gè)體能力，由于種種原因，有些共同體成員不愿意將自己的知識(shí)與其他人分享，或者分享時(shí)對(duì)有利于共同體發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源有所保留，個(gè)體在資源共享后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的互惠互利效果，共享意愿進(jìn)一步降低。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施缺乏形成性評(píng)價(jià)，個(gè)別成員在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中出現(xiàn)不勞而獲等不良行為，以及缺乏行之有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，這些都影響共同體系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、如何促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體間優(yōu)質(zhì)資源共享

（一）建立優(yōu)質(zhì)資源共享庫(kù)

優(yōu)質(zhì)共享資源處于核心地位，直接決定了共享行為的價(jià)值。但優(yōu)質(zhì)資源的判斷評(píng)估往往沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此，借助教育、管理、信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，討論建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的優(yōu)質(zhì)資源評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，甄別、篩選優(yōu)質(zhì)資源并以數(shù)字化的形式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享庫(kù)就顯得十分重要。

為激勵(lì)成員的深度共享行為，平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中可采取人性化的用戶積分制管理模式，刺激優(yōu)質(zhì)資源的生成。共同體成員可利用大數(shù)據(jù)，優(yōu)化優(yōu)質(zhì)資源出現(xiàn)的次序和比例，滿足個(gè)性定制需求;關(guān)注生成性學(xué)習(xí)資源，及時(shí)整理上傳，實(shí)現(xiàn)同類聚合，優(yōu)化種類結(jié)構(gòu)和資源呈現(xiàn)方式，延長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源的生命周期。

（二）注重管理和任務(wù)分工

與傳統(tǒng)意義上的校長(zhǎng)角色定位有所不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的校長(zhǎng)以構(gòu)筑共同愿景目標(biāo)為主，合理配置資源，監(jiān)督任務(wù)，優(yōu)化分工，作為任務(wù)完成的溝通橋梁，關(guān)注組織內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)建構(gòu)資源，收集整理劣質(zhì)學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)成員深入探討研究，使各個(gè)子系統(tǒng)之間銜接順暢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（三）培養(yǎng)信賴感和共享意識(shí)

成員對(duì)共同體系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)資源的依賴程度變強(qiáng)，有利于深度資源共享。要實(shí)現(xiàn)深度資源共享，成員就要明確共享和競(jìng)爭(zhēng)之間不是矛盾的，而是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)是必要的，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)習(xí)者更好地看清自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，積極主動(dòng)地提升自己，在一定程度上有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、參與度的高低、學(xué)習(xí)成果的豐富程度、生成性資源的容量等角度展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)。既要有學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)教師在共同體中信譽(yù)度的評(píng)價(jià)，要保證評(píng)價(jià)體制的公平、可信賴性，將個(gè)體的發(fā)展和共同體成果相結(jié)合，使評(píng)價(jià)主體多元化，將學(xué)習(xí)者、助學(xué)者相結(jié)合，將個(gè)人自評(píng)、教師互相點(diǎn)評(píng)打分、專家點(diǎn)評(píng)打分相結(jié)合。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和課程教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展角色的定位提出了更高的要求。構(gòu)建區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)提高教師專業(yè)化水平具有重要作用，通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體來(lái)拓展教師的發(fā)展，必將成為未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

〔德〕斐迪南·滕尼斯.共同體與社會(huì)[M].林榮遠(yuǎn)，譯.北京：商務(wù)印書館，1999.

作者簡(jiǎn)介：蘇陽(yáng)（1991.9-），女，江蘇溧陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)字化教學(xué)。