摘 要：相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更依賴(lài)大量練習(xí)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)更偏向于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，但仍然不能忽略練習(xí)鞏固的重要性。隨著新課程改革進(jìn)程的加快，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)仍然要不斷加強(qiáng)和鞏固。小學(xué)數(shù)學(xué)中，作業(yè)習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、加深記憶的主要載體。本文就如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個(gè)性化;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）10-0038-02

引? 言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置都是根據(jù)課堂知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，不能關(guān)注到每一位學(xué)生，不能起到很好的效果，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往都沒(méi)有很牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，總是存在著這樣或那樣的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大都枯燥無(wú)味，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將枯燥的作業(yè)變成充滿(mǎn)樂(lè)趣的數(shù)學(xué)練習(xí)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的問(wèn)題

為了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的不足，進(jìn)一步提高個(gè)性化作業(yè)布置的質(zhì)量。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置主要存在以下三大問(wèn)題。

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)題量大，布置頻率高

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要反復(fù)練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)水平的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)教師很認(rèn)同這一點(diǎn)，往往對(duì)學(xué)生使用“題海戰(zhàn)術(shù)”策略。在一些重點(diǎn)小學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為突出，除平常的課后作業(yè)外，在一些考試或測(cè)驗(yàn)前，教師往往會(huì)讓學(xué)生不斷地做題，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)多、題量大的情況，學(xué)生多會(huì)產(chǎn)生排斥心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響[1]。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏“因材施教”，忽略學(xué)生自身情況

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置較為單一，大多是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且所有的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的練習(xí)，考前還會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行“機(jī)械化”復(fù)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的難度增加，教師沒(méi)有做到“因材施教”。在目前應(yīng)試教育背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生本身的發(fā)展。教師也沒(méi)有掌握學(xué)生的具體情況，將統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)分配給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生整體而言，一些知識(shí)點(diǎn)并不需要太多機(jī)械化練習(xí)，而是重在理解、串聯(lián)，但學(xué)生每天要浪費(fèi)很多時(shí)間去做無(wú)意義的題目。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維存在差異性，每位學(xué)生需要練習(xí)、鞏固的知識(shí)點(diǎn)也不一樣，因此，教師要在做到“因材施教”的同時(shí)，把握不同學(xué)生的不同情況，合理設(shè)置作業(yè)練習(xí)[2]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置得不夠靈活

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置多是依賴(lài)教材內(nèi)容，不夠靈活，往往由教師“一錘定音”，教師讓做什么，學(xué)生就去做什么。但教師在大多數(shù)情況下并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且抱著“數(shù)學(xué)只要做、練，就會(huì)有提升”的理念，這導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量雖然會(huì)得到慢慢提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低。在小學(xué)階段，教師要著重把握數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。但是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置沒(méi)有秉持“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的理念，作業(yè)布置得不夠靈活，起不到讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成和發(fā)展的“黃金時(shí)期”，在該階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)保證教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理性。為了幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，響應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，切實(shí)提升學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化提升十分有必要[3]。

在小學(xué)階段進(jìn)行“作業(yè)改革”不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在保證學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，還要對(duì)“數(shù)學(xué)作業(yè)”本身進(jìn)行改革，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)作用，這就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)研究的意義和價(jià)值。通過(guò)設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題就會(huì)得到一一改善，最重要的是保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅給學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力和負(fù)擔(dān)，最讓人擔(dān)憂(yōu)的就是消磨了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)下，會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行作業(yè)布置，解決學(xué)生弱項(xiàng)不統(tǒng)一的問(wèn)題[4]?；诖?，教師應(yīng)做到“因材施教”，對(duì)于難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)需要理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例、討論，對(duì)各個(gè)學(xué)生不同的弱項(xiàng)進(jìn)行定點(diǎn)練習(xí)，減少作業(yè)題量。這不僅減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生作業(yè)完成的效率，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)實(shí)施策略

隨著素質(zhì)教育改革的深化，小學(xué)教育重心向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)已經(jīng)成為重點(diǎn)研究的內(nèi)容。下面，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)實(shí)施策略進(jìn)行分析。

（一）教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理化作業(yè)分配

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)布置，要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理化作業(yè)分配，并不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量[5]。例如，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容對(duì)每天的作業(yè)進(jìn)行板塊劃分，讓不同小組的學(xué)生結(jié)合自己的不足選擇不同的作業(yè)。如果實(shí)施效果不良好，教師也可以從數(shù)學(xué)小組分組入手，在分組時(shí)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分到一組，這不僅可以帶動(dòng)數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，還可以幫助他們查漏補(bǔ)缺、分析不足。教師還應(yīng)對(duì)班級(jí)作業(yè)完成時(shí)間進(jìn)行了解，如果班級(jí)學(xué)生更喜歡在課堂上完成作業(yè)，那么教師就可適當(dāng)減少課后作業(yè)的布置量，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí);如果學(xué)生在課堂上更傾向于學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)，教師則應(yīng)從課后作業(yè)入手，提高作業(yè)效率。

（二）靈活變換小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以嘗試加入激發(fā)學(xué)生興趣的元素，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，如將枯燥的數(shù)學(xué)題中的要素轉(zhuǎn)換成身邊隨處可見(jiàn)的事物。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，還可以試著鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力[6]。例如，在圖形學(xué)習(xí)中，基于正方形、三角形的知識(shí)，教師可以布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用紙來(lái)剪出不同的圖形，使其配合教師在課堂上的講解，通過(guò)自己動(dòng)手驗(yàn)證結(jié)論，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

（三）教師做到“因材施教”，不斷貼近學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都存在著大大小小的問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。一種學(xué)習(xí)方法不可能適用于所有人，因此，教師要做到“因材施教”。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在作業(yè)布置中可以?xún)?yōu)先考慮將難度較大的題目布置給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? 語(yǔ)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和作業(yè)布置模式，打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)多的數(shù)學(xué)作業(yè)和枯燥單一的作業(yè)形式給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，在提高學(xué)生完成作業(yè)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：張純芬（1979.7-），女，江蘇宜興人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。