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        情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

        2021-09-10 07:22:44趙霞
        名師在線(xiàn)·上旬刊 2021年4期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法應(yīng)用策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期。因此,教師必須高度重視小學(xué)教育,提高小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法是一種實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)模式,可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提高教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2021)10-0026-02

        引? 言

        傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升,使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得死氣沉沉,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合科技發(fā)展成果,采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法,可以活躍課堂教學(xué)氛圍,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

        一、聯(lián)系生活實(shí)例,促進(jìn)學(xué)生思考

        小學(xué)生的智力水平有限,但也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可借助學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)內(nèi)容融于生活案例中,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。因此,教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生從中挖掘具有數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題,賦予數(shù)學(xué)知識(shí)生活意義,讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的欲望,從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[1]。

        例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí),教師可以用大屏幕展示超市商品的標(biāo)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察:“同學(xué)們,屏幕上的這些商品你們都買(mǎi)過(guò)吧!現(xiàn)在觀(guān)察商品的價(jià)格,大家有什么發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生觀(guān)察后回答:“商品的價(jià)格都有小數(shù)點(diǎn),所以都不是整數(shù)?!苯處熃o予學(xué)生肯定,同時(shí)提問(wèn):“在我們的生活中還存在很多小數(shù),你能想一想并把它們說(shuō)出來(lái)嗎?”學(xué)生認(rèn)真回想,積極回答。有的學(xué)生說(shuō):“感冒發(fā)燒時(shí),體溫可能達(dá)到38.9攝氏度。”有的學(xué)生說(shuō):“媽媽買(mǎi)了一個(gè)大西瓜,電子秤上顯示7.8kg。”還有的學(xué)生說(shuō):“老師,我的體重是35.7kg……”對(duì)于學(xué)生的積極回答,教師應(yīng)給予學(xué)生贊揚(yáng):“同學(xué)們都很認(rèn)真觀(guān)察生活,這些就是我們要認(rèn)識(shí)的小數(shù)?!睆亩樌麑?dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容。

        在上述案例中,教師從學(xué)生熟悉的商品入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)小數(shù),讓學(xué)生產(chǎn)生了熟悉感和自信心。學(xué)生以高昂的興致投入課堂教學(xué)活動(dòng)中,提高了自己的知識(shí)水平,同時(shí)也深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

        二、運(yùn)用多媒體技術(shù),豐富教學(xué)內(nèi)容

        數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)乏味,不符合小學(xué)生的思維特性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中,它改變了死板的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的教學(xué)手段,讓課堂變得豐富多彩。因此,教師可將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情境,將現(xiàn)代技術(shù)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,讓學(xué)生更好地理解知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。

        例如,在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí),教師可借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能,創(chuàng)設(shè)“超市”開(kāi)業(yè)的情境:今天超市開(kāi)業(yè),門(mén)口熱鬧非凡,掛滿(mǎn)了氣球、彩旗,還有很多鮮花,動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲響起,許多顧客陸續(xù)走進(jìn)超市……同學(xué)們,請(qǐng)你認(rèn)真觀(guān)察,找一找這些事物有沒(méi)有什么規(guī)律。學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,很快發(fā)現(xiàn):氣球的顏色是按照紅色、綠色、黃色、藍(lán)色的順序一組組重復(fù)排列的;彩旗的顏色則是按照一面紅色、一面藍(lán)色、一面黃色、一面綠色和一面紫色的順序排列。然后,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié):事物的排列按照一定順序,那么它就有了一定的規(guī)律。在學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律后,教師再組織學(xué)生從畫(huà)面中尋找鮮花、顧客衣服的顏色或是音樂(lè)等其他事物間的規(guī)律,以深化學(xué)生的認(rèn)知。

        由上述案例可知,教師借助多媒體將動(dòng)態(tài)的畫(huà)面引入課堂,使課堂教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。新穎的教學(xué)情境吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生尋找規(guī)律的興趣,使其以積極的狀態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

        三、趣味游戲情境,活躍課堂氛圍

        在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師在講臺(tái)上費(fèi)盡全力地講授,學(xué)生坐在下面面無(wú)表情地接收,教學(xué)氛圍壓抑,嚴(yán)重影響了學(xué)生情緒,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。這與現(xiàn)代教學(xué)模式嚴(yán)重不符,因此,在日常教學(xué)中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入與之相適應(yīng)的游戲環(huán)節(jié),活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍,讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)和感悟知識(shí),加深對(duì)抽象知識(shí)的理解,活躍思維,培養(yǎng)其觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。

        例如,在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí),教師可設(shè)計(jì)剪紙游戲,讓學(xué)生真切體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。首先,教師可以展示一些民間剪紙藝人的作品,引導(dǎo)學(xué)生充分觀(guān)察軸對(duì)稱(chēng)圖形并提問(wèn):什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形,什么是對(duì)稱(chēng)軸?學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、交流后進(jìn)行總結(jié):如果沿某一條直線(xiàn)進(jìn)行對(duì)折,對(duì)折后直線(xiàn)兩側(cè)的圖形能完全重合,則這個(gè)圖形為軸對(duì)稱(chēng)圖形,而這條直線(xiàn)就是這個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。在學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形后,教師組織學(xué)生進(jìn)行剪紙比賽,大家親自動(dòng)手折一折、剪一剪,看誰(shuí)能剪出漂亮的軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生的熱情瞬間高漲,開(kāi)始思索如何才能剪出漂亮的圖形,然后動(dòng)手進(jìn)行操作,親手剪一剪,在剪的過(guò)程中,不斷思考、總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。

        在上述案例中,在學(xué)生不能很好地理解抽象概念時(shí),教師引入直觀(guān)教學(xué)法,讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀(guān)察、總結(jié),當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后,組織學(xué)生進(jìn)行剪紙比賽,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的興趣,使其更加直觀(guān)地理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),提高了課堂教學(xué)的效率。

        四、融入合作探究,提高協(xié)作能力

        隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)合作性人才的需求日益增加。協(xié)作能力并不是一朝一夕可以形成的,需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)情,創(chuàng)設(shè)合作探究情境,讓學(xué)生能夠親自參與教學(xué)過(guò)程,在探究中學(xué)會(huì)合作,通過(guò)合作完成探究任務(wù),促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成,使其養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣,從而主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),提高協(xié)作能力,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[4]。

        例如,在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”一課時(shí),教師首先出示三組平行四邊形讓學(xué)生比較面積的大?。旱?組,底相同,高不同;第2組,高相同,底不同;第3組,高和底都不同。對(duì)于前兩組,學(xué)生很輕松地就完成了圖形大小比較,到了第3組,學(xué)生陷入困境,經(jīng)過(guò)思考學(xué)生提出:假如能夠求出它們的面積就能比較大小了。教師順勢(shì)提問(wèn):你有辦法算出它們的面積嗎?學(xué)生大膽嘗試,分組研究。有的小組提出,可以用數(shù)方格的方式;有的小組提出,可以用拼剪成長(zhǎng)方形的方式……交流討論后,學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作,相互協(xié)作,共同完成平行四邊形面積的計(jì)算。之后,教師讓學(xué)生突破方法局限,計(jì)算一座平行四邊形大公園的面積,學(xué)生通力合作,終于導(dǎo)出了計(jì)算平行四邊形的公式:平行四邊形面積=底×高。

        教師通過(guò)有效設(shè)置疑難問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究情境,讓學(xué)生通過(guò)自主思考、探究及合作交流,共同總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算公式,促進(jìn)了學(xué)生思維意識(shí)的形成,提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

        結(jié)? 語(yǔ)

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,運(yùn)用多種策略,創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中真實(shí)感受知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、變化過(guò)程,體驗(yàn)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,提高學(xué)生的綜合能力。

        [參考文獻(xiàn)]

        魏清文.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用探究[J].課程教育研究,2020(17):153.

        李新燕.以境激趣 以人為本:小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)合理有效情境的幾點(diǎn)看法[J].新課程,2020(20):148.

        徐芳.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2020(07):44.

        武珊珊.關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021(04):189-190.

        作者簡(jiǎn)介:趙霞(1973.12-),女,江蘇南通人,本科學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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