摘 要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心部分，有效運(yùn)用教學(xué)策略解決語言教育活動中的問題，有利于提高語言教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園在語言教育活動中存在缺乏針對性、教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活比較遠(yuǎn)、評價結(jié)果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動開展的過程中，幼兒園要提高針對性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評價方式上要堅持幼兒本位，從而提高語言教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育活動;教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0036-02

引? 言

相關(guān)研究表明，3～8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關(guān)鍵時期。語言教育貫穿幼兒園教學(xué)的始終，語言是幼兒吸收知識和表達(dá)思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質(zhì)和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，同時提升語言學(xué)習(xí)的效率。

一、幼兒園語言教學(xué)活動存在的問題

（一）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

語言教學(xué)要能夠適應(yīng)幼兒的語言表達(dá)發(fā)展水平，有益于兒童發(fā)展口頭與書面的語言表達(dá)能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時長等角度出發(fā)進(jìn)行授課，沒有考慮所選擇教學(xué)內(nèi)容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經(jīng)驗和語言學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)效率較低。例如，教師在講故事時，如果故事內(nèi)容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，無法凸顯幼兒發(fā)展特點

在幼兒的語言教育活動中，教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)帥和綱領(lǐng)性的作用。通常，班級教師會根據(jù)教學(xué)大綱來開展語言教育活動，而教學(xué)大綱則是由專門的教科研人員和優(yōu)秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學(xué)活動的過程中，雖然積極內(nèi)化教學(xué)大綱的內(nèi)容，但并沒有針對本班級學(xué)生的年齡特點、總體水平來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行二次設(shè)計，導(dǎo)致語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不符，無法提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師一味地根據(jù)教學(xué)大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發(fā)展區(qū)，必然無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）評價結(jié)果存在局限性

教師要客觀面對幼兒園的語言教育評價，科學(xué)衡量和判斷幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r。目前許多教師在評價語言教育活動時，大多是針對語言教育活動內(nèi)容本身，而缺乏對幼兒語言能力發(fā)展方面的評價，評價過程也未結(jié)合幼兒語言發(fā)展的客觀規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)評價效果的局限性比較突出。部分教師在評價教學(xué)活動時僅從完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等方面來評價，而沒有從教學(xué)重難點是否完成及能否全面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的角度來考慮，因此不利于幼兒口頭表達(dá)能力的提升[4]。

二、提升幼兒園語言教學(xué)效率的有效策略

（一）設(shè)計貼近幼兒生活、符合兒童發(fā)展特點的教學(xué)活動

語言教育互動要堅持多途徑與趣味性的原則。因此，幼兒教師要堅持幼兒本位的教學(xué)思想，要選擇既貼近幼兒的生活，又對幼兒具有教育和啟發(fā)意義的教學(xué)內(nèi)容，同時選擇的內(nèi)容要具備一定的趣味性[5]。比如，教師可以選擇寓言故事、童話故事、繪本讀物，在故事選擇上要盡可能貼近中國的文化背景。教師通過有效的提問，可以提升幼兒的語言發(fā)展能力。教師要采用啟發(fā)式提問的方式，激發(fā)幼兒的能動性，提高幼兒語言元素的“存量”，拓展幼兒的發(fā)散性思維，刺激幼兒的語言表達(dá)欲望，并為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《秋風(fēng)》這一詩歌時，教師可以結(jié)合圖片來展示秋天的景區(qū)，如此幼兒則能夠自然地說出金燦燦的麥田、紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨子等，這種教學(xué)方式不僅可以豐富幼兒的語言，也能增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富幼兒語言教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于它能將文字、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來，讓文字內(nèi)容變得生動形象。對幼兒來說，畫面鮮艷且動態(tài)的內(nèi)容更容易吸引他們的注意力。微課教學(xué)中，教師可以綜合利用視頻、圖片、動畫等元素，將語言教學(xué)內(nèi)容融入其中，這樣可以使幼兒在潛移默化的過程中感受到語言的魅力、掌握語言運(yùn)用的方法，從而提高其語言表達(dá)能力[6]。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一散文詩時，為了讓幼兒理解“秋天的雨是一盒五彩的顏料”這句話，教師可以利用PPT來為幼兒展示一幅畫面，有黃色的銀杏、紅色的楓葉、金色的田野、橙紅色的柿子樹，還有漂亮的菊花以及動聽的音樂。PPT幻燈片技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于其可以使幼兒獲得豐富的視覺體驗，使其感受到秋天的寧靜。教師還可以加入雨的聲音，讓幼兒感悟秋雨的美。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法

幼兒語言教育活動的形式非常豐富，如故事、詩歌、游戲、繪本、早期閱讀、談話等，這些都能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以采用靈活多樣的教學(xué)組織方法，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)載體來開展幼兒語言教學(xué)活動，如采用個別輔導(dǎo)教學(xué)、分組教學(xué)、集體講讀等方式，加強(qiáng)幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，拉近彼此之間的距離，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以組織親子戶外活動等，通過游戲的方式來教學(xué)，這樣不僅能鍛煉幼兒的口語能力，還能提升幼兒的社交能力，可謂一舉兩得[7]。

（四）評價堅持兒童本位，提高評價的科學(xué)性

教師在評價幼兒語言表達(dá)能力時，要充分認(rèn)識到每位幼兒都是特殊的個體，幼兒的智力、語言發(fā)展水平、思維特點等都存在差異，不能以偏概全，而應(yīng)結(jié)合每位幼兒的發(fā)展特征，給予科學(xué)合理的評價。為使幼兒的語言教育評價正面合理，教師要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行評價，針對不同幼兒的性格特點給予不同的評價。比如，對膽小、害羞的幼兒給予贊揚(yáng)，增強(qiáng)其語言表達(dá)的信心，同時還應(yīng)多鼓勵其回答問題，從而幫助其積累語言表達(dá)的經(jīng)驗，使其大膽地表達(dá)出自己的思想觀點。幼兒的語言教育涉及多個學(xué)科，教師要注重評價的經(jīng)常性，針對幼兒的語言表達(dá)作出科學(xué)合理且正面的評價，從而激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望[8]。

例如，語言教學(xué)的課堂活躍度通常比較高，幼兒在集體活動中會積極舉手發(fā)言，這時，教師不要過度在意幼兒的發(fā)言是否精確或優(yōu)秀，而應(yīng)注重使每位幼兒都能獲得語言表達(dá)的機(jī)會。即使幼兒用語言表達(dá)出來的想法不正確、不成熟，教師也要鼓勵幼兒說出自己的想法。教師也可以給幼兒創(chuàng)造討論的機(jī)會，讓幼兒分小組進(jìn)行討論，這能使幼兒輕松融入語言知識的學(xué)習(xí)中。

結(jié)? 語

幼兒的語言教育活動貫穿幼兒學(xué)習(xí)的方方面面，為了實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，教師要抓住幼兒語言教育機(jī)會，授課時根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展特點來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式與幼兒生活的環(huán)境、經(jīng)歷及知識水平相匹配。興趣是最好的老師，教師要堅持豐富和創(chuàng)新語言教學(xué)模式，提高幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

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作者簡介：張忠梅（1990.9-），女，甘肅景泰人，二級教師。