孔潔

【摘? ? 要】在新時代背景下，對于教師的教育教學工作提出了更高的要求。怎樣融合信息技術，組織開展個性化、創(chuàng)新化以及智能化的教育，是當前廣大教育工作者必須面臨的問題?；诖?，本文針對智慧課堂下教師信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P人員有所幫助。

【關鍵詞】智慧課堂? 教師? 信息技術素養(yǎng)? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.026

隨著社會科技的不斷發(fā)展，智慧教育概念逐漸出現(xiàn)，將其合理應用在教育教學中，能夠豐富課堂教學形式與內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量更上一個臺階。要想將其作用更加充分地發(fā)揮出來，對于教師的信息技術素養(yǎng)有著較高的要求。這就需要各方面加強重視，基于智慧課堂采用合適的培訓手段，促進教師信息技術素養(yǎng)、綜合能力等的提升，使其更好地適應新時代對教師的要求，充分發(fā)揮智慧課堂的作用，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務，促進學生能力有效提高。就這方面來說，加強智慧課堂下教師信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)探究意義重大，具體分析如下。

一、加強智慧教育培養(yǎng)工作，增強教師信息意識

（一）樹立智慧教育理念

隨著信息技術的高速發(fā)展，各種網(wǎng)絡教育平臺、微課、慕課等智能化教學手段在教育領域中得到了廣泛應用，教材知識正在逐漸被數(shù)字資源沖擊，教師作為現(xiàn)代教育工作者，必須要積極樹立智慧教育觀念，充分借助現(xiàn)代化教育技術和手段，實現(xiàn)從“知識的傳授者”向“學習引導者”的轉(zhuǎn)變，讓學生在學習知識的同時，能夠獲得更多的技能，從而促進學生綜合性的發(fā)展。另外，學校應加強對教師的智慧教育培養(yǎng)工作，讓教師充分意識到未來社會需要怎樣的教育人才，幫助他們樹立智慧教育意識，提升他們的智慧教育水平。

（二）合理利用教學活動，提升教師信息技術素養(yǎng)

智慧教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于，其是以數(shù)據(jù)為依據(jù)，以智能化技術為手段的一種新型教學模式。教師是課堂教學活動的“導演”和“編劇”，在智能課堂中，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)技術，及時了解和掌握學生的學習情況，并對課堂教學方案和進度進行適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)精準教學[1]。在課后，教師則可以根據(jù)不同學生的不同學習需求，在網(wǎng)絡平臺上向?qū)W生提供不同的學習資源，以此來提升學生自主學習的效率和水平。而這些功能的實現(xiàn)都需要建立在教師具備較高信息技術素養(yǎng)的前提下，因此，學校應充分發(fā)揮課堂教學的實踐作用，提升教師的個人信息素養(yǎng)。首先，學校應要求教師在教學實踐中積極應用智能平臺，并了解平臺的具體功能和每一個功能的操作步驟，通過觀看一些優(yōu)秀范例，創(chuàng)建自己的智慧課堂。其次，學校應聘請專業(yè)人員擔任學校智慧教育的顧問，針對教師在教學實踐中存在的問題，及時給予指導和解答，并根據(jù)教學需求，開發(fā)新的功能模塊，為教師的教學提供個性化服務，激發(fā)教師的應用熱情，提升教師的信息技術素養(yǎng)。

二、借助教學研討，促進教師反思教學過程

智慧教育和傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別，所以教師在具體落實中，教學策略方面應該積極進行重構與轉(zhuǎn)變，同時還需要不斷的驗證與反思，具體可以從以下兩方面著手：一方面是個人層面。為了探索出合適有效的教學策略，教師應該加強理論知識的學習，借助實地、網(wǎng)絡等方式進行議課與評課，找到自身教學中存在的不足，然后借助平臺數(shù)據(jù)分析進行不足的彌補與解決，促進智慧教學過程進一步完善，提升教學質(zhì)量;另一方面是學校層面。學校方面可以針對智慧教學中存在的不足進行具體調(diào)研，應用微信、QQ等載體組織開展集體備課、專題講座等活動，確保每一位教師都能積極參與其中，將自身所學應用其中[2]。除此之外，學校方面還可以將各種形式的比賽應用起來，以賽促練。在學科智慧教學培訓中，借助分層推進的形式將教師成員合理劃分為種子培訓、集中培訓以及單科培訓等幾個維度，設置多種項目，之后讓教師根據(jù)自身意愿選擇，這樣可以激起教師的學習積極性，促進培訓效果更上一個臺階。

三、豐富教學資源，構建資源平臺

教學資源是智慧教育高效開展的基礎和前提，教師要想實現(xiàn)智能化、個性化教學，就必須要建立與之相匹配的教學資源。目前市場上可用于直接購買的教學資源缺乏針對性，往往不能符合學生個性化學習的需求。這就要求教師必須要具備改變或重新制作教學資源的能力。為了保證智慧課堂的高效開展，學校領導應該統(tǒng)一認識、統(tǒng)一組織，分學科、分部門組建教師團隊，開發(fā)符合本校實際情況的教學資源，保證每一章節(jié)都有相應的數(shù)字化教學資源和習題資源，以此為教師的智能課堂活動的開展提供豐富的教學資源，提高信息化教學水平[3]。

另外，教學資源的使用是建立在智能學習平臺的搭建下的。因此，教師應根據(jù)學生的學情，借助智慧教學手段，搭建相應的智慧教育平臺。但智慧教育教育平臺的搭建是一個非常復雜的過程，需要教師具備較強的專業(yè)知識，因而本人建議購買平臺。目前市場上涌現(xiàn)出很多智能教育平臺，如百度教育、星網(wǎng)銳捷、Aischool、新華三等，每個平臺的功能會有所差異，學校和教師可以根據(jù)自身的教學需求，選擇合適的智能教學平臺，這樣才能夠?qū)⒔虒W資源的價值充分體現(xiàn)出來，確保智能課堂教學活動的高效開展。

四、結(jié)束語

智慧課堂的實現(xiàn)過程并不能一蹴而就，學校方面應該嚴格遵循循序漸進的原則，做到不忘初心，優(yōu)先進行高水平、高素質(zhì)信息化教師隊伍的培養(yǎng)，這是信息化教育推動的重要基礎與保證。在此過程中，學校方面應該采用多樣化的培訓手段，同時鼓勵教師通過各種途徑進行自主學習，在考核制度等方面提出明確的要求等，這樣才能達成理想的效果，切實提升教師信息技術素養(yǎng)，為智慧課堂作用的充分發(fā)揮提供助力。

參考文獻

[1]侯成林.淺談智慧課堂環(huán)境下教師信息化素養(yǎng)發(fā)展策略[J].教育信息化論壇，2020（07）：107，109.

[2]沈淑濤.基于智慧課堂的教師信息技術應用能力培養(yǎng)[J].科教導刊，2019，000（034）：75-76.

[3]方立群.信息技術教師的實踐智慧及其生成[J].教育信息技術，2018（06）：77，78.