楊月華

摘? 要：小學(xué)班主任要以德育人，以德治教;強(qiáng)化常規(guī)，訓(xùn)練習(xí)慣;言傳身教，以身作則;耐心教育，用愛(ài)感化;善于贊美，注重激勵(lì)等教育策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;策略和方法

小學(xué)階段的教育是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，學(xué)生良好的品行是通過(guò)每一件事，每一節(jié)課，每一項(xiàng)活動(dòng)，潛移默化的形成的。作為小學(xué)班主任老師更是要肩負(fù)學(xué)生的成長(zhǎng)重任，在德育方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

一、以德育人，以德治教

教師是學(xué)生靈魂的工程師，影響著每一個(gè)學(xué)的在德智體美勞的健康成長(zhǎng)，甚至影響他們一生的道路。然而小學(xué)階段的啟蒙教育更是影響著他們一生的生活道路，因此我們不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)做人的道理。記得卡爾·亞斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”那么教師希望學(xué)生成為什么樣的人，就必須要以自身的智慧啟迪學(xué)生的智慧，以自身的人格影響學(xué)生的人格，以自身的素質(zhì)提高學(xué)生的素質(zhì)。工作中用師德規(guī)范約束自己的行為，以德育人，以德治教。教師在監(jiān)督學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在觀察著老師。老師的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)到做到的品質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的影響。

二、強(qiáng)化常規(guī)，訓(xùn)練習(xí)慣

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”學(xué)生各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的方面在于健全規(guī)章制度和嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)的訓(xùn)練，課前書本的擺放。有問(wèn)題要舉手提問(wèn)，規(guī)定的舉手姿勢(shì)，發(fā)言時(shí)要聲音洪亮。其次對(duì)學(xué)生讀書和書寫的姿勢(shì)訓(xùn)練，讀課文時(shí)告訴他們口到，眼到，手到和心到，寫作業(yè)時(shí)提醒正確坐姿，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練也是重要的事情，讓學(xué)生能夠在書寫作業(yè)時(shí)獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)父母不依賴。能夠做到每天堅(jiān)持自己記錄作業(yè)，完成作業(yè)后能夠認(rèn)真檢查，然后整理書桌收拾學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。但培養(yǎng)好習(xí)慣也不是一朝一夕的事情，需要家長(zhǎng)老師的合作，只要我們找對(duì)方法便能事半功倍。

三、言傳身教，以身作則

記得作為新教師，我剛接手一年級(jí)班主任工作時(shí)，有些許不適應(yīng)，面對(duì)著那么天真的孩子，懵懂無(wú)知的樣子我有些手足無(wú)措，他們還帶著幼兒園的玩性，無(wú)紀(jì)律可言。晨讀完全不懂，不是坐那發(fā)呆就是互相說(shuō)話打逗，為此我挑選了一名小老師來(lái)領(lǐng)讀，可是仍然存在一些學(xué)生不跟著讀，自己在那玩橡皮，鉛筆的情況。這讓我有些擔(dān)心，雖然紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)習(xí)效率不高。只靠領(lǐng)讀還不夠，必須讓他們自己主動(dòng)看書。從此開(kāi)始，早晨我提前進(jìn)入教室，在講桌上看看我的教案，寫寫我的筆記，專心做我自己的事情，慢慢的我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入教室后不再說(shuō)話而是主動(dòng)拿出書來(lái)讀。長(zhǎng)時(shí)間的下去，我會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們知道要晨讀了，養(yǎng)成了晨讀的好習(xí)慣了，不管我出不出現(xiàn)在教室，他們都會(huì)晨讀了?？粗麄冋J(rèn)真的樣子，心理很開(kāi)心，更加相信了言傳身教，以身作則的重要性。

四、耐心教育，用愛(ài)感化

把學(xué)生當(dāng)孩子看待，在他們成長(zhǎng)的道路上犯錯(cuò)是必然的，每個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生都將是進(jìn)步的開(kāi)始，作為班主任應(yīng)該寬容他們，容忍他們的錯(cuò)誤，采用談話式的方式教會(huì)他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。當(dāng)有學(xué)生違反紀(jì)律的時(shí)候，我會(huì)單獨(dú)和他交流，讓他去自己思考：“你覺(jué)得你的行為如何？”學(xué)生會(huì)自然而然的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。此外，在工作中，我們也常常會(huì)遇到：鈴聲過(guò)后，仍然有同學(xué)在說(shuō)話，我不會(huì)去批評(píng)他們，而是去表?yè)P(yáng)已經(jīng)準(zhǔn)備好的同學(xué)，那么其他人就會(huì)效仿。常常的去表?yè)P(yáng)行為好的學(xué)生，會(huì)對(duì)行為較差的有所影響，表面上是在表?yè)P(yáng)某些好習(xí)慣的學(xué)生，實(shí)際上也是在批評(píng)后進(jìn)生的某些不良行為，這也有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生有愛(ài)，并不是一味地放縱，愛(ài)他們的同時(shí)也要結(jié)合嚴(yán)格要求，只有這樣學(xué)生才會(huì)感受教師的愛(ài)和理解教師。

五、善于贊美，注重激勵(lì)

贊美是教育過(guò)程中的一縷陽(yáng)光。低學(xué)段的兒童辨別是非的能力較弱，而老師的評(píng)價(jià)便是讓他們明白什么是正確的行為。安某是我們班寫字最差的學(xué)生，有一次她的交上來(lái)的生字有很大的進(jìn)步，我直接當(dāng)著全班同學(xué)贊美她：“這次你寫的真棒，照這樣下去，你會(huì)成為同學(xué)們的榜樣?！睆哪且院螅龑懽珠_(kāi)始很認(rèn)真，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)問(wèn)我她寫的如何？我都會(huì)鼓勵(lì)他，并且提出意見(jiàn)修改生字，這無(wú)形中讓她愿意把字寫好。贊美還具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，當(dāng)學(xué)生做了一件好事，回答出了精彩的答案，我都會(huì)及時(shí)給予贊美。如學(xué)生撿到錢交給老師，我就會(huì)說(shuō)：“你是一名拾金不昧的好學(xué)生，我會(huì)讓大家向你學(xué)習(xí)。”“你們真是太棒了，不用老師幫忙就可以將衛(wèi)生打掃的如此干凈，在這樣的教室里面待著真好?！薄澳阌^察很認(rèn)真，能找到老師的小錯(cuò)誤，希望你繼續(xù)監(jiān)督我啊！”等等贊美性的語(yǔ)言都可以激勵(lì)學(xué)生向積極的一面靠攏，明白如何做才是正確的。

六、凝心聚力，家校共育

爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，運(yùn)用家校聯(lián)系的新途徑。家庭是孕育小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)雛形的地方。家長(zhǎng)的言談舉止，文化情趣，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，因而作為班主任，必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時(shí)地向家長(zhǎng)作宣傳，把家長(zhǎng)看成班級(jí)管理的生力軍，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長(zhǎng)教育子女的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。主要方式有家庭訪問(wèn)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展一日對(duì)外開(kāi)放活動(dòng)，電話聯(lián)絡(luò)，聘請(qǐng)班級(jí)校外輔導(dǎo)員等等。在這方面，教師的積極主動(dòng)，更能贏得家長(zhǎng)的陪護(hù)、支持，達(dá)到事半功倍。教育人。家校教育互相配合，互相支持，互相補(bǔ)充，方能形成教育的合力，產(chǎn)生1+1>2的教育效果。

總言之，一個(gè)好班主任會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)好集體，每一個(gè)孩子都是一顆小星星，班主任要盡最大努力讓他們各自閃出最大的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]白志敏.淺談新時(shí)期如何做好班主任工作[J].教師，2013（21）：18-19.

[2]樊玉書.淺談班主任工作[J].神州，2013（20）：67.

（作者單位：茂名市電白區(qū)麻崗鎮(zhèn)獨(dú)樓小學(xué)，廣東? ?茂名? ?525000）