付欣

摘? 要：《語文課程標準》對小學不同階段的學生作出了課外閱讀總量方面的具體要求。但在當前的教育背景下，小學生“枯讀課本”、“不閱讀”、“淺閱讀”以及“功利性閱讀”等問題廣泛存在。為落實課程標準要求，提升小學生課外閱讀的質(zhì)與量，學校和教師應(yīng)該針對小學生特定的心理、年齡等特點展開相關(guān)閱讀實踐的探索。校本教材的開發(fā)與實踐、語文閱讀游戲課程的實施、閱讀激勵機制的設(shè)置以及閱讀活動的開展是城鎮(zhèn)小學營造閱讀氛圍，建設(shè)閱讀文化，落實閱讀行動的方式方法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀文化;閱讀活動

課外閱讀是相對課堂閱讀而言，指學生在課堂閱讀訓練之外的各類閱讀活動。隨著教育觀念的更新和新課程改革的不斷深入，課外閱讀越來越引起了語文教育界的廣泛關(guān)注?！墩Z文課程標準》對小學不同階段的學生作出了課外閱讀總量方面的具體要求。但在當前應(yīng)試教育的大背景下，囿于年齡、學業(yè)、時間、心理、興趣等各方面的局限，小學生“枯讀課本”、“不閱讀”、“淺閱讀”以及“功利性閱讀”等問題廣泛存在于各地的小學校園中。其中城鎮(zhèn)、農(nóng)村小學的整體閱讀質(zhì)量尤為低下。

蘇霍姆林斯基曾說，學校頗具危險性的通病是缺乏讀書氣氛。一旦沒有讀書的需求，整個制度就會垮掉。由此可見，閱讀之于學校發(fā)展和整個教育的重要性?；谝陨戏N種現(xiàn)狀，介于城市小學與農(nóng)村小學之間的城鎮(zhèn)小學必須提升對于課外閱讀重要性和必要性的認識。只有把閱讀當作一項全校性的工程推進，采取實際行動以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的整體閱讀能力和水平，營造良好的校園閱讀氛圍，建立濃厚的校園閱讀文化，城鎮(zhèn)小學才能在發(fā)展的激流中穩(wěn)中求進。

因此，就城鎮(zhèn)小學如何落實《語文課程標準》課外閱讀的行動展開相關(guān)研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合城鎮(zhèn)小學的真實的閱讀實踐探索，從校本教材、游戲課程、分層閱讀、閱讀激勵以及閱讀活動等五個方面展開論述，旨在為更多城鎮(zhèn)小學落實課外閱讀行動，提升整體課外閱讀水平提供具有可行性、可復(fù)制性的相關(guān)對策和建議。

一、校本教材，多樣閱讀

語文教材是廣大一線語文教師開展教學工作的主要文本，但事實上現(xiàn)用語文教材的內(nèi)容十分有限，僅靠教材上的知識也無法滿足當下小學生日益增長的精神文化需求。校本課程作為我國三級課程管理體系中學校層面的課程形式，在滿足學生需求、形成學校自身特色等方面扮演著重要角色。此外，長期以來我國各地中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏多樣性與獨特性。換言之，閱讀教材與文本作為課外閱讀的基本條件，沒有得到滿足。因此，城鎮(zhèn)小學要落實《語文課程標準》的課外閱讀要求，首先可從校本閱讀教材的開發(fā)著手。

在校本閱讀教材的具體開發(fā)過程中，城鎮(zhèn)小學可成立閱讀教材編寫小組，依靠語文學科教研小組的指導，結(jié)合全校語文學科教師的集體力量，開發(fā)校本閱讀課程，撰寫閱讀課程綱要并制定相應(yīng)的課外閱讀教學計劃。始終結(jié)合本校實情是城鎮(zhèn)小學在開發(fā)校本教材，推進校本閱讀課程的實踐、改進和推廣過程中不可忽視的一點。與此同時，學校在校本閱讀教材的開發(fā)、實踐方面還需注意內(nèi)容的選擇和形式的編排。首先，校本閱讀教材的設(shè)置要結(jié)合當?shù)爻擎?zhèn)的經(jīng)濟、文化等實際并充分體現(xiàn)本校的人文特色;其次，校本閱讀教材的內(nèi)容選編要結(jié)合小學不同階段的學生特點：小學低段的校本教材可選擇兒歌、古詩或者童話等朗朗上口又能引起學生興趣的閱讀材料;小學中段的校本教材則可以記敘文、散文等材料為主;而以短篇小說、議論文等為閱讀材料的校本閱讀教材可用于小學高段的學生。最后，除了內(nèi)容的選擇，小學校本教材的開發(fā)在編排上要遵循圖文并茂、通俗易懂的原則。如是，才能幫助學生加深對閱讀材料的吟誦和積累、理解與運用，同時也便于語文教師對閱讀進行講解與指導。

從微觀層面出發(fā)，將不同的校本閱讀教材應(yīng)用于不同階段的學生，長期以往，可使學生在小學階段就樹立閱讀的主體意識，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，提高閱讀量的同時積累豐富的語文課外閱讀知識;從宏觀層面說，校本閱讀教材的開發(fā)與實踐也可以在一定程度上彌補國家語文課程在閱讀內(nèi)容方面的不足，是城鎮(zhèn)小學落實《語文課程標準》課外閱讀要求，提高小學生語文綜合素養(yǎng)的強力助推器。

二、游戲課程，寓教于樂

小學階段尤其是小學低段的孩子興趣廣泛，好奇心重，天性好動愛玩，因而興趣是其學習中的主要源動力。但長期以來，我國各地中小學始終采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課堂教學也拘泥于其固定不變的形式，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)造性。因此，城鎮(zhèn)小學只有改變以往一成不變的課堂教學形式，開發(fā)并設(shè)置適用于小學不同階段的閱讀游戲課程，將游戲與學生的閱讀學習過程融為一體，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氛圍，才能進一步促進學生的語文課外閱讀。例如，在小學低段的學習中，教師可以設(shè)置“你畫我猜”、“你做我說”等游戲幫助學生學習生字、新詞;而在小學中高段的閱讀課程中，教師則可以選擇“角色扮演”等游戲使學生融入到閱讀材料的情境中，促使學生主動揣摩，從而加深對閱讀材料的理解。

總而言之，游戲課程的設(shè)置在城鎮(zhèn)小學推進課外閱讀的行動中具有一箭雙雕的功效：一方面，對學生來說，游戲課程的開展使得課外閱讀這項學習任務(wù)變得更有樂趣;另一方面，對教師來說，這種寓教于樂的游戲課程使得課外閱讀這項教學任務(wù)變得更有成效。因此，游戲課程的開發(fā)和設(shè)置是城鎮(zhèn)小學落實《語文課程標準》課外閱讀行動的不二選擇。

三、分層閱讀，自主選擇

眾所周知，小學低段的學生與小學高段學生之間在年齡、心理、注意力集中等方面均存在很大的差異。因而，不同階段的孩子所要閱讀的內(nèi)容也應(yīng)當有所不同。城鎮(zhèn)小學及其教師可基于小學生的閱讀興趣和實際需求，為學生制定相應(yīng)的閱讀書目推薦表。需要注意的是：學校與教師在制定閱讀書目推薦表的實踐行動中，不能簡單地將一些名家名著一股腦兒地拋給學生，而是要根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合每個年級段小學生的認知與身心發(fā)展規(guī)律，將推薦書目進行分層，不同年級層次下設(shè)置不同梯度的書目供小學生進行自主選擇。此外，由于同年級學生中也不可避免地存在閱讀水平參差不齊的情況，學校與教師在同一年級層次下還可設(shè)置不同模塊，例如以“必讀書目”、“選讀書目”和“提高書目”等模塊列出難度層次不同的閱讀內(nèi)容，盡量做到兼顧所有孩子的閱讀水平和閱讀需求。

通過閱讀書目的分層分塊推薦行動，學生可以依據(jù)自身的能力和需求，在課外閱讀的浩海中循序漸進、自主選擇，并從中學會享受閱讀的過程，做一個快樂的“讀書人”，這也正是城鎮(zhèn)小學落實《語文課程標準》課外閱讀行動的初衷。

四、有效閱讀，激勵先行

如何有效地激發(fā)學生課外閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進校園閱讀文化的建設(shè)是當下眾多中小學共同面臨的問題?；谛W階段的孩子表現(xiàn)欲強的特點，在推進課外閱讀的實踐中設(shè)置相應(yīng)的閱讀激勵機制是城鎮(zhèn)小學著手落實《語文課程標準》課外閱讀行動過程中的可采取的一個重要舉措。

現(xiàn)行的激勵機制分為多種，此處僅對適用于促進小學生閱讀的幾種正向激勵做簡單闡述：

（一）表揚激勵

小學學生正處于希望得到教師更多關(guān)注和賞識的階段，因此，表揚是激發(fā)其課外閱讀積極性、主動性最為直接的方式。小學語文教師可在日常的課堂中通過口頭表揚或微笑等肢體性認同方式向?qū)W生傳達肯定之意。

（二）評比激勵

基于小學學生具有強烈的好勝心這一特點，評比激勵是促進課外閱讀的有效方式之一。例如，學校各班語文教師可以按照閱讀的量、閱讀的質(zhì)等不同標準設(shè)置相應(yīng)的閱讀評價指標，再經(jīng)過學生自評、同學互評、教師參評等多種民主評比方式，依據(jù)評比結(jié)果向?qū)W生頒發(fā)“讀書達人”、“讀書標兵”等不同的榮譽稱號，激勵學生在課外閱讀方面“更上一層樓”。

（三）榜樣激勵

模仿是小學生學習過程中的重要方式之一。由于年紀小，小學生尤其是小學低段的孩子們還不易理解抽象的道理，但榜樣的存在可以將一些良好的行為習慣具體化、形象化，從而對其他學生產(chǎn)生最直接有力的影響。因此，在推進小學生課外閱讀行動的過程中，學校和教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，將平時愛閱讀、多閱讀、會閱讀的學生作為其他學生的榜樣和標桿，激勵其他學生模仿榜樣的良好閱讀行為和習慣，要求向榜樣看齊，從而促進整體的課外閱讀水平。

通過設(shè)置對學生的正向激勵體系，城鎮(zhèn)小學孩子們的閱讀動機能被進一步激發(fā)，學校也可達到鼓勵學生加強課外閱讀的目標。

五、百花齊放，書香滿園

為了創(chuàng)設(shè)全方位的校園閱讀文化氛圍，讓城鎮(zhèn)小學的孩子們在浩瀚的課外閱讀書海中擴大知識面，提高語文綜合素養(yǎng)。學校及教師可以在日常管理工作中加強校園書香文化以及班級書香文化的建設(shè)，例如在校園中設(shè)置各類與閱讀相關(guān)的表冊制度、展板;在班級中設(shè)計相關(guān)主題的黑板報、圖書角、宣傳畫等。通過這種潛移默化的文化渲染，學?？梢栽跓o形中幫助學生形成對閱讀重要性和必要性的基本認識。

當然，除了營造濃厚的閱讀氛圍，城鎮(zhèn)小學還須進一步落實相應(yīng)的課外閱讀實踐，組織學生開展例如“課前三分鐘演說”、“領(lǐng)讀者”以及“讀書沙龍”等系列的閱讀活動，為熱衷于課外閱讀的孩子們提供通過閱讀展現(xiàn)自我的機會和平臺。除了這些傳統(tǒng)的閱讀活動，學校還可以依靠“讀書社”等相關(guān)閱讀社團組織的力量，打破局限于班級范圍的傳統(tǒng)閱讀活動，例如通過“戲劇表演”、“場景重現(xiàn)”等大型活動使學生擔任不同的角色，并在此過程中與同學、老師分享并交流自己的閱讀感受，從而將閱讀活動的范圍延伸至整個校園。與此同時，無論是課外閱讀的過程還是閱讀活動舉辦的過程，學校均要秉持以學生為主導的原則，根據(jù)學生的實際閱讀水平開展相關(guān)閱讀活動。例如，在“讀書交流會”這樣的活動中，高、中、低段的不同小學生交流的書目難度應(yīng)呈梯度區(qū)分。

豐富多彩的課外閱讀活動是營造城鎮(zhèn)小學滿園書香氛圍的“百花”，只有百花齊放，城鎮(zhèn)小學才能書香滿園。通過舉辦各類閱讀活動，學校不僅可以使學生充分體驗到課外閱讀的樂趣，也能在一定程度上豐富當下小學生的校園學習生活，促進素質(zhì)教育的推行。

六、閱讀行動，任重道遠

《語文課程標準》提出了對小學生課外閱讀的具體要求。作為學生學習、成長的主要環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣、提高學生的閱讀能力與水平，促進并發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，是每個學校不可推卸的責任，也是新課程標準下語文教學中不可回避的任務(wù)，更是廣大一線語文教育工作者在教學研究中必須正視且亟需解決的問題。

城鎮(zhèn)小學對于課外閱讀的實踐探索，與其說是為了落實《課文課程標準》的要求，不如說是一種通過課外閱讀讓學生變得更完整的教育方式。本文基于某城鎮(zhèn)小學閱讀實踐行動的基礎(chǔ)進行歸納總結(jié)，為其余城鎮(zhèn)小學探索出了一條落實《語文課程標準》課外閱讀要求的先行之路：簡單地說，城鎮(zhèn)小學可以課外閱讀文本為載體，從學校、班級以及學生個人三個不同層面出發(fā)，設(shè)計一系列具有特色的閱讀活動，形成“人人愛閱讀”的校園氛圍，從而幫助學生形成對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并真正將閱讀的思維作為一種方式融入到其一生的學習與生活中。閱讀思維的練習，也是人生的訓練。一所以閱讀長知識、以閱讀增智慧、以閱讀樹理想、以閱讀育人格的學校，才算是真正實施教育的學校。

綜上所述，閱讀改變學生，閱讀也改變學校。不可否認，本文提及的各項促進課外閱讀的方式對策均有其可取之處，但礙于筆者的學識水平和文章的篇幅限制，以上所列相關(guān)措施只是我國城鎮(zhèn)小學在探索課外閱讀實踐行動中的“冰山一角”。城鎮(zhèn)小學若要在城鄉(xiāng)差異顯著、校際競爭激烈的當下不斷培育出具有核心素養(yǎng)的人才，就必須認識到閱讀在育人過程中的重要作用，并將課外閱讀的推進工作提上學校的日程之首。

未來，城鎮(zhèn)小學在落實《語文課程標準》課外閱讀要求的過程中仍要堅持以實際行動來踐行理念，進一步探索閱讀實踐，辦好閱讀活動，為更多的城鎮(zhèn)小學落實語文課外閱讀行動提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。與此同時，城鎮(zhèn)學校還要加強多媒體技術(shù)與閱讀課程的有機整合，走向課外閱讀現(xiàn)代化，進一步發(fā)揮課外閱讀在學校育人中的作用。

[本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目：城鎮(zhèn)小學落實《義務(wù)教育語文課程標準》研究（課題編號： （JCJYC1902zy14）研究成果。]

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[2]邱志華. 小學生閱讀教學中的激勵策略[J]. 教書育人，2018（02）：76.

（作者單位：駐馬店市第二十一小學，河南? 駐馬店? 463000）