摘要：教學(xué)課堂是日常教學(xué)活動的主要實(shí)施地點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的主戰(zhàn)場。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)模式仍比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)沒有層次，學(xué)習(xí)氛圍沉悶乏味，教學(xué)效果也不理想。因此，本文將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動為核心，積極分析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要原則，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略，幫助高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)的原則

1.遵循學(xué)生主體差異性原則

受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種因素的影響，高中學(xué)生在問題的認(rèn)知、知識的接受程度、學(xué)習(xí)的能力和方法等方面都存在著不同程度上的差異，促使學(xué)生們的成長速度、思維能力以及學(xué)習(xí)成績不盡相同。因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施過程中，老師要充分尊重每位學(xué)生的主體差異性，充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)心每位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的不同，幫助他們逐漸縮小差異。同時在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終堅(jiān)持分層教學(xué)方法，它可以有效幫助落后學(xué)生樹立自信心。所以，無論是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，都能在分層教學(xué)中得到相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

2.遵循系統(tǒng)性原則

高中數(shù)學(xué)知識并不是獨(dú)立的存在，知識之間是相互聯(lián)系的一個整體系統(tǒng)。因此，高中數(shù)學(xué)老師在日常實(shí)施分層教學(xué)中要對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能準(zhǔn)確把控教學(xué)重難點(diǎn)，讓課堂的教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)生而展開。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的系統(tǒng)性原則一是需要老師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。二是要注重發(fā)揮分層教學(xué)的整體作用，聯(lián)系好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。三是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。

3.遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則

老師和學(xué)生之間的關(guān)系是雙方面的。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中必須堅(jiān)持老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，這樣有利于從根源上轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式中有老師單方向灌輸知識的教學(xué)形式。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的差異，合理進(jìn)行分層

常言道：“知其心，方能補(bǔ)其失也”。同理，分層教學(xué)需要準(zhǔn)確了解每位學(xué)生的差異性，才能更好的實(shí)施。分層教學(xué)并不是膚淺的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，也不是按照數(shù)學(xué)老師的主觀判斷劃分學(xué)生。分層教學(xué)需要尊重每位學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Α⑿愿裉攸c(diǎn)有效結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個層次教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生按一定比例進(jìn)行劃分。

例如老師可以將學(xué)生分成三個不同層次的學(xué)習(xí)小組，讓第一層次學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在完成自己基本學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下幫助第二組和第三組。在第二組問題解決之后，可以及時幫助第三組。這樣第三組學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生就能獲得最大限度的學(xué)習(xí)資源，快速掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識。這樣分層，不僅能夠便于學(xué)生們及時的溝通交流，還能最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)教材內(nèi)容，施行分層教學(xué)

系統(tǒng)化原則是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則之一，它要求老師要關(guān)聯(lián)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要熟練掌握教材內(nèi)容，根據(jù)教材中的知識內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，開展有目的、有計(jì)劃、有層次的教學(xué)活動。為不同層次的學(xué)生制定不同程度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能接收到與之能力相適應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

例如老師在教授有關(guān)《橢圓》的知識時，對于一些優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以為他們安排一些較難的問題，并且要求學(xué)生做到深刻理解和拓展掌握;對于學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生，老師可以僅要求他們掌握最基礎(chǔ)知識，學(xué)會靈活操作橢圓模型。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層評價

教學(xué)的藝術(shù)性不是單純的灌輸知識，傳授學(xué)習(xí)方法，而是在于對學(xué)生的喚醒和鼓舞。對學(xué)生進(jìn)行分層評價可以有效保證分層教學(xué)的效果，充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵和鼓舞作用。對于班級學(xué)習(xí)成績等各方面比較優(yōu)異的學(xué)生，老師可以對他們進(jìn)行競爭性的評價，鼓勵他們不斷進(jìn)取;對于中等程度的學(xué)生，老師可以采用鼓勵性的評價，幫助他們認(rèn)清自己的不足，促使他們更加積極向上;對于程度較差的學(xué)生，老師可以給予他們表揚(yáng)性的評價，肯定他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過這種分層評價，可以充分激發(fā)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，有利于大面積的提升數(shù)學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分層教學(xué)能夠很好的適應(yīng)學(xué)生的主體差異性，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。因此，高中數(shù)學(xué)老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要遵循分層教學(xué)的原則，多鉆研新的教學(xué)方法，充分利用分層教學(xué)的優(yōu)勢來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：趙廣峰，1980年5月13日，男，漢族，籍貫：山東省肥城市，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)

（肥城市第三中學(xué) ?山東肥城 ?271600）