摘要：小學階段正處于學生思維發(fā)育的關鍵時期，在開始學習數(shù)學之際就要為學生打好未來數(shù)學的基礎。因此，小學數(shù)學老師要注重發(fā)覺教材中更深層的知識，通過創(chuàng)新教學方法來幫助學生進行數(shù)學思維訓練，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣。鑒于此，本文將以小學數(shù)學教學課堂為核心，著重探討數(shù)學思維培養(yǎng)的策略和意義，為相關教育工作者提供有益的幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維訓練

引言：思維訓練是一種出現(xiàn)較早且具有完整體系的頭腦開發(fā)技術，其核心內(nèi)容就是把人的大腦比作身體的肌肉，通過后期不斷的反復訓練對其進行加強，逐漸形成一種慣性記憶。隨著教育工作的不斷革新發(fā)展，思維訓練逐漸被應用到數(shù)學課堂教學中，對學生數(shù)學學習起到了很大的幫助。

一、小學數(shù)學課堂中進行數(shù)學思維訓練的意義

首先，數(shù)學作為學生眾多學習科目中的一門基礎性質的學科，與我們的實際生活聯(lián)系較為密切，很多數(shù)學知識來源于生活又指導生活。因此加強小學生數(shù)學思維的訓練有利于提高學生解決基本數(shù)學問題的能力，從而提高解決現(xiàn)實生活問題的能力，這對于小學生未來的學習和生活都有著積極的意義。其次，解決數(shù)學問題的推理過程是一個嚴謹且科學的思維過程，在小學數(shù)學階段加強學生這種思維方式的訓練，有利于提高學生的思維邏輯，幫助學生獲得一份完整且嚴謹?shù)乃季S方式，指導學生以后更好的學習和生活。最后，訓練小學生的數(shù)學思維有利于提高學生學習數(shù)學的積極性，讓學生更好的理解數(shù)學知識內(nèi)在的邏輯關系，激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情，提高數(shù)學課堂教學的實效性。

二、小學數(shù)學課堂中進行數(shù)學思維訓練的策略

1.加強學生的數(shù)學運算能力

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前仍有很多數(shù)學老師對小學數(shù)學存在著錯誤的認識，僅僅認為小學數(shù)學只是簡單的進行數(shù)學計算，這種觀點其實是片面的。在實際的小學數(shù)學教學課堂中，老師一方面要教授學生基礎的運算方法，另一方面還要引導學生對運算過程進行探討，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。運算能力貫穿于數(shù)學學習的始終，任何數(shù)學問題的解決都需要運算方法。因此，在實際的課堂教學中老師可以通過加強學生的運算能力來訓練學生的數(shù)學思維，老師可以通過結合具體的教學內(nèi)容和學生的實際學習情況為學生設計相應的計算習題，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如：老師在教授學生數(shù)字運算時，可以以教材為基礎設計一些具有開放性的計算題，引導學生運用已獲取的知識進行運算。以“4+9=？”為例，這道題對小學低年級的學生而言具有一定的難度，這時老師可以引導學生對“9”進行拆分，簡化計算。在這個運算過程中，小學生的數(shù)學思維有得到了訓練，利于培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的靈活性和敏感性，為進一步提升數(shù)學思維能力奠定了基礎。

2.重視課堂合作探討的作用

數(shù)學思維的顯著特點就是它的發(fā)散性，發(fā)散性思維要求學生對同一道數(shù)學問題要有多種解題思維。因此，在當前教學改革的大背景下，學生具有一定的發(fā)散性思維有利于數(shù)學思維的訓練與提升。小學數(shù)學老師在實際的教學過程中可以更多的通過開展課堂合作探討活動來啟發(fā)學生進行深入思考，讓學生學會從不同的角度考慮問題，進而獲取多種解決問題的方法，使數(shù)學思維訓練得到進一步的提升。

例如：老師在講解有關“整數(shù)除法”的相關知識時，在教學過程中老師可以將學生分成若干數(shù)學小組，通過小組內(nèi)的合作探討來啟發(fā)學生的思維，進而訓練小學生的數(shù)學思維。比如在講到課本中“班級20名同學去參加郊游，每輛車上可以坐5人，則一共需要多少輛車？”這道題時，可以先讓小組內(nèi)交流研究，老師最后在進行引導和回答。這種具有梯度性的解決過程，可以引領學生一步一步思考，在深入思考中訓練數(shù)學思維。

3.運用數(shù)形結合的教學方法

數(shù)學的學習需要不同知識點之間的配合，老師想要實現(xiàn)較高數(shù)學思維訓練目標，需要對不同的知識進行整合，并靈活運用數(shù)學思維。在實際的教學過程中，小學生更容易掌握一些形象化的知識。因此，老師可以采用數(shù)形結合的教學方法將課本中抽象的數(shù)學知識融入到形象直觀的圖形中，借助一定的數(shù)量關系和數(shù)學空間結構引導學生進行探索，幫助學生不斷加深思維訓練，形成正確的解題思路和方法。

例如：老師在教授“長方形面積公式”時，在以前的教學模式下，大多數(shù)的老師只會簡單的讓學生記憶相關的數(shù)學公式，導致很多學生在遇到題型變化或者圖形變化時無法靈活運用。所以老師在教學中要對長方形的面積公式進行轉化，通過形象化的圖形來引導學生記憶，也可以通過一些日常生活中?？吹奈锲穪砑由顚﹂L方形的理解，如課桌、課本、黑板等，幫助學生拉近數(shù)學與生活的距離，不斷延伸學生的思維深度，強化數(shù)學思維訓練。

三、結語

總之，伴隨著新課程教育改革的不斷深入推進和落實，加強小學生數(shù)學思維的訓練是提升小學數(shù)學課堂教學效率的重要方法，而且也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的主要目標之一。因此，在日常教學過程中，老師要結合小學生實際學習能力有目的的對其數(shù)學思維進行訓練，逐步提升小學生的數(shù)學思維能力，促進小學數(shù)學教學工作質量的提高。

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作者簡介：秦釗，出生年月1970年3月，漢族，籍貫：陜西省洛南縣 ，學歷：大專 ? 職稱：一級教師

（陜西省洛南縣永豐鎮(zhèn)席塬小學 ?陜西洛南 ?726109）