馬志宏

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，其不僅可以拓展學(xué)生的眼界，更能有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中由于各方面因素的影響，使得學(xué)生閱讀積極性不高，閱讀能力得不到有效提高，無法到達(dá)教師想要的效果?；诖?，本文從三個方面深入探討了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段對于每一個人而言都是發(fā)展綜合能力的黃金時期，是奠定未來方向的基礎(chǔ)時期。若想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那就意味著學(xué)生需要通過日積月累的課文閱讀或課外閱讀，來提高其理解能力。簡而言之，要在小學(xué)教學(xué)階段提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠有效獲取課堂上的知識信息，得到語言文化的浸潤，就要力求提升學(xué)生閱讀的能力，從而加強學(xué)生的綜合能力。因此，在日常的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要審視自身在教學(xué)過程中遇到的矛盾與問題，通過分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究摸索關(guān)于有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對應(yīng)策略，進(jìn)而通過小學(xué)語文教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

一、在小學(xué)語文課堂現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效率較低

一些老師對待語文教學(xué)存在態(tài)度不認(rèn)真、不端正的現(xiàn)象，他們認(rèn)為學(xué)生閱讀就是讓他們?yōu)g覽課文，能夠?qū)W會其中的生字詞就算完成了教學(xué)任務(wù)，但是語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)不止如此。對于教學(xué)過程輕視的態(tài)度使得一些老師在課前進(jìn)行備課的過程中存在不充分的缺陷，這樣的態(tài)度會導(dǎo)致對于整個教學(xué)大綱沒有清楚的認(rèn)識和課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。在上課的過程中沒有清晰的教學(xué)思路，在這樣的課堂引導(dǎo)下，學(xué)生難免會感到學(xué)習(xí)效率低下，沒有掌握到閱讀學(xué)習(xí)的精髓。同時，雖然老師的教學(xué)任務(wù)完成了，但是想要達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)還差得很遠(yuǎn)。

（二）老師教學(xué)干預(yù)較多，學(xué)生缺乏自主性

與上述提到的不負(fù)責(zé)任的老師相比，一些老師在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中都是事無巨細(xì)的進(jìn)行備課，希望學(xué)生們都能在自己的掌控和課堂知識灌輸中收獲知識，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。但是，即使是這樣的教學(xué)方式也存在其弊端性，太多的教學(xué)干預(yù)會使學(xué)生失去獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，尤其是閱讀的過程應(yīng)該是學(xué)生獨立思考的文章內(nèi)涵的過程，老師只需要給予一定的引導(dǎo)，錯誤地以老師為教學(xué)的中心也不會得到期望的教學(xué)效果，學(xué)生沒有學(xué)會閱讀舉一反三的思維能力。

（三）課本閱讀內(nèi)容有限，可選教學(xué)范圍較窄

閱讀是一個需要大量積累的過程，學(xué)生需要閱讀更多的文章去逐步提升自己的閱讀水平，但是僅靠課本選擇的文章而言是不足夠的，這只能滿足學(xué)生在課堂中用于教學(xué)案例的一部分內(nèi)容。要想在閱讀中日積月累、潛移默化的提升學(xué)習(xí)效果，還是得依靠課外的學(xué)習(xí)。但是由于課本的容量有限，對于一些基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生來說，布置大量的閱讀也成為他們的困難和挑戰(zhàn)。在這其中還是需要老師進(jìn)行甄選，擴大閱讀的選材范圍，將有限的內(nèi)容實現(xiàn)無限的學(xué)習(xí)路徑和方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)就是閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力充分反映了語文閱讀教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語文課本中有著許多豐富的閱讀素材，學(xué)生通過閱讀文章中的內(nèi)容，認(rèn)識不一樣的事物，了解更多的知識，明白一些道理，這樣既拓展了自己的視野，也增長了知識、發(fā)散了思維。因此，在備課期間，語文教師應(yīng)充分重視分層教學(xué)目標(biāo)，以讓每一個學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。學(xué)生理解能力存在差異性，所以不同學(xué)生在分析同一事物過程中，也將產(chǎn)生不同的觀點，根據(jù)學(xué)生層次的不同，語文教師在備課期間必須分層制訂備課目標(biāo)。例如，在《牛郎織女》一文的閱讀教學(xué)過程中，備課目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的差異進(jìn)行合理制訂。A層次學(xué)生目標(biāo)：文章中對牛郎織女的幸福人間生活描述有哪些內(nèi)容？整篇課文體現(xiàn)出牛郎織女的具體情感是什么？要求學(xué)生帶著問題找出文中詳細(xì)描繪的語句，并通過細(xì)細(xì)品讀寫出讀后感。除了課文中的描繪，同學(xué)們還知道哪些描寫牛郎織女的古詩文呢？邀請學(xué)生在班內(nèi)誦讀，并解釋詩詞的意思。B層次學(xué)生目標(biāo)：文章如何描繪了牛郎織女的幸福生活？又體現(xiàn)出他們的什么情感？你最感動的是哪一部分？請將重點的段落語句找出來進(jìn)行細(xì)讀，再談?wù)勀愕淖x后感。C層次學(xué)生目標(biāo)：文章對牛郎織女幸福生活的描繪有哪些？最讓你感動的是哪個地方？請找出重點的段落語句，并在細(xì)讀之后，說出你的感受。如此，每一層次的學(xué)生都能在閱讀過程中感受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，自主閱讀能力的提升便可水到渠成。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略

在閱讀教學(xué)中，教師要通過深入挖掘教材內(nèi)容，總結(jié)、歸納教材中的知識點，并講授給學(xué)生，幫助學(xué)生深刻體會教材中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的理解能力。如將閱讀文本的文體、主旨、情感等相關(guān)知識，整理成系統(tǒng)的閱讀內(nèi)容講授給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。與此同時，在幫助學(xué)生建立閱讀意識的過程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握文本所表達(dá)的情感、闡述的道理，進(jìn)而確定文本的主旨，提高閱讀能力。如在教學(xué)部編版小學(xué)語文課本中的《鳥的天堂》時，教師應(yīng)在課前做好備課工作，深入挖掘教材內(nèi)容，提煉閱讀教學(xué)重難點，并對其進(jìn)行材料收集與整理，科學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，促使小學(xué)生對《鳥的天堂》產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，教師要結(jié)合課件向?qū)W生展示《鳥的天堂》所表現(xiàn)的動態(tài)與靜態(tài)之美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生閱讀課文，通過細(xì)節(jié)描寫激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，幫助學(xué)生深入剖析《鳥的天堂》的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生有感情地閱讀課文，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師要對閱讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，使學(xué)生在回憶閱讀內(nèi)容中，重點記憶和掌握知識，有效提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬春桃.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].課程教育研究，2020（5）.

[2]張杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）.

（河南省濮陽縣第五小學(xué) ?河南濮陽 ?457000）