張慶鋒 張廣文

摘要：古詩是小學語文教材的重要組成部分，是豐富學生文學知識，提高學生欣賞品味和審美情趣的重要載體。因此，小學語文教師必須重視古詩教學，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。情境教學在小學語文古詩課堂中的應用，則能有效激發(fā)學生對古詩的熱愛，提高學生的人文素養(yǎng)?；诖?，本文對情境教學法在古詩教學中的應用展開探究。

關鍵詞：情境教學法;小學古詩教學;應用策略;

1情境教學法在古詩教學中的應用優(yōu)勢

情境化古詩教學法是以激發(fā)情感為目的一種新型的教學方法。通過運用音樂、視頻、表演、游戲與實物等多元化的形式，引導學生進入到富有情緒色彩、生動、具體的場景當中，帶給他們身臨其境般的感受。使其能夠更好的學習古詩，并由此發(fā)現古詩學習的快樂，從而更加積極主動地參與古詩學習，提升其自主學習能力與核心素養(yǎng)。另外，在情境化課堂中，師生之間的互動更加有效，能拉近師生間的距離，加深他們的情感。從心理學的角度來講，情境教學法更加符合小學生的心理需求，能夠滿足他們強烈的好奇心，提升課堂教學的趣味性和有效性。

2情境教學法在古詩教學中的應用策略

2.1利用多媒體設備營造古詩詞情景

古詩詞不同于白話文一看就理解，因為脫離了日常使用的語言規(guī)范，小學生很難通過教師簡單的講解而明白其中含義，但充分利用現有的多媒體設備可以為學生營造古詩詞背后的情景，多媒體傳達的聲音、圖片、動畫、影片等也能夠讓學生更容易接受，實現將枯燥難懂的古詩詞轉化為有趣的情景教學。這種通過現代多媒體營造情景的教學模式遠比教師一味語言傳遞知識要直觀高效的多，動畫、影像的出現也徹底顛覆了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，古詩詞的難懂深奧的教學困境也迎刃而解了。例如在《古朗月行》古詩詞教學中，小學語文老師可以利用多媒體提前網上收集相關資料，制作與課時相關的背景設計來幫助學生理解，這首詩營造的氛圍背景是在寂靜的傍晚，樹木伴隨著涼風搖擺，皓空明月下樹影婆娑，詩人李白仰頭望天，吟誦起《古朗月行》古詩詞，其中傍晚的背景設計、月亮、樹影、皓空等因素都能夠提前備案，在多媒體氛圍下學生也更容易融入詩詞中的情感詩意。

2.2利用配樂朗讀營造古詩詞意境

大部分的古詩詞在古代是通過譜曲來表達的，之所以又名“詩歌”，是因為詩和歌為一體不可分，在教學前語文老師可以稍微科普一下我國古代歷史上“詩歌”的知識，比如我國第一部詩集《詩經》又名“詩三百”，是詩和歌結合的代表作，“詩”最初都是樂歌形式出現，只是因為“樂”的部分逐漸失傳，現在我們也沒有辦法將其結合。不僅如此我國古代很多歌曲也會以古詩詞為歌詞，駱賓王的《詠鵝》就是代表，兒歌的形式也更容易流傳，現在很多小學生還會吟唱。小學語文教師可以以兒歌為素材來編排情景教學的課件，在情景教學中有帶有趣味性的畫面呈現，有高低起伏的配樂相輔相成，這種以具體形象帶入的教學方法能夠幫助學生記憶和理解。另外教師可以組織學生朗讀古詩詞比賽，在朗讀中配上古典樂器的奏樂，讓學生朗讀更富有古典韻味。例如，在教學《望廬山瀑布》時，“瀑布”、“紫煙”、“香爐”、“日照”等意象可以通過多媒體畫面一一呈現，一副廬山瀑布的教學圖片，配上日照下香爐峰的裊裊煙霧，還原當時場景，使小學生身臨其中，似乎詩人當日的情形又重現了，之后語文教師可以在古箏的伴奏的基礎上，有感情的朗讀整首古詩詞，讓學生從視覺和聽覺雙從刺激下體會古詩詞的意境內涵。

2.3筆畫配合情景教學法

簡筆畫教學具體指在小學古詩詞課堂中，引導小學生發(fā)揮自己想象力，將詩詞中出現的景物意象，通過畫筆繪畫出來，通過簡筆畫教學可以有效的將課本抽象知識轉化為實體有趣的形象，來幫助學生建立思維聯系，增強其中的記憶點，從而達到提高語文古詩詞的理解效率。在小學語文課堂指導學生自己有意識的描繪詩詞中景物，對后續(xù)講解詩句中傳達出來的涵義有極大的幫助。例如，在《望天門山》古詩詞中，先讓學生自行找出詩詞中的事物意象，理清意象直接的關聯，然后把自己的理解在畫紙上呈現出來，這首詩詞中很明顯存在楚江、孤帆、青山等實物，在學生作畫的同時老師也可以在黑板上做出準確的構圖，圖畫和詩詞的對照能夠幫助學生深刻理解，語文課堂的氣氛也變得活躍起來。師生共同為詩作畫的環(huán)節(jié)，不僅能夠增添彼此之間的友好互動，還能鍛煉學生動腦的能力，徹底顛覆了傳統(tǒng)學生被動聽講的教育模式。

2.4利用生活情境拓展學生學習空間

古詩中所描繪的內容雖然和學生的現實生活有一定距離，但卻也有共同之處。因此，在小學語文古詩課堂教學中，教師就可以通過創(chuàng)設生活教學情境，促進學生在生活化的氛圍中感受和體會古詩的意境，從而有效提高古詩教學效果。例如，在教學《稚子弄冰》這首古詩時，教師首先可以通過言語導入，如：同學們，童年的時光是最難以忘懷的，現在你們生活在科技進步的時代，生活是豐富多彩的。那么你們知道古代的兒童他們的生活是怎樣的嗎？之后，教師可以請學生初步地閱讀詩歌的內容，并想象詩歌的畫面。如在冬天里，一個孩子從銅盆里挖出一塊大冰，而后穿上彩線，當作鑼來敲打。再然后，教師可以請學生結合自己的生活，思考在冬天時自己是否也做過類似的事情，如冬天里可以滑冰、打冰球、玩冰滑梯等等。教師通過引導學生結合自己的生活，就有效營造寬松、趣味的課堂教學空間，對于學生深化對古詩內容的理解有著積極意義。因此，在小學語文古詩教學中，教師就可以創(chuàng)設生活化教學情境，從而有效提高課堂教學質量。

綜上論述，古詩詞教學在小學教育中占有非常重要的地位，它是語文學科的重點內容，也是整個教育環(huán)節(jié)的基礎。采用情境教學法是新時期教育的一大趨勢，將情景教學應用到古詩詞教育中，相信能夠幫助小學生突破古語言障礙，實現小學語文成績的全面提高。

參考文獻：

[1]任克鋒.情境教學法在古詩教學中的應用[J].文學教育（上），2021（01）：108-109.

[2]張錫良.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：41-42.