袁玉林

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維與科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，而且教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，所采取的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果具有緊密聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也可以對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化與改善，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍韵聦πW(xué)科學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-100

引言

小學(xué)科學(xué)學(xué)科對學(xué)生的全面發(fā)展很重要，因?yàn)槌霈F(xiàn)的時間并不是很長，所以一些教師在具體實(shí)踐中還存在偏差。比如，教學(xué)理念比較落后，跟不上時代的發(fā)展和當(dāng)代小學(xué)生的需求，無法將科學(xué)學(xué)科中豐富有趣的知識很好地呈現(xiàn)出來;或者沒有充分利用已有的條件，教學(xué)模式或方式都比較單一，缺少必要的變化，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無聊的感受，沒辦法長期吸引他們的注意力。

一、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，通常都是以教師為主體，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識。而小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬于一門需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)科，如果學(xué)生只是被動的接受知識，會使學(xué)生無法對科學(xué)知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與掌握。因此，教師在教學(xué)過程中，可以轉(zhuǎn)變自己的理念，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)知識的探索。使學(xué)生可以自己理解與吸收知識。這樣不僅能夠使學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行深入的認(rèn)識與理解，也能夠大幅提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如教師在講解溫度與水的變化時，首先簡單的講解知識內(nèi)容，然后安排學(xué)生利用相關(guān)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠深入地理解科學(xué)知識，確保學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)知識解釋實(shí)際問題，為學(xué)生日后的發(fā)展與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)學(xué)科一個鮮明的特點(diǎn)就是與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，試圖通過闡釋生活現(xiàn)象來講述各種科學(xué)道理。但是，教材的篇幅是有限的，內(nèi)容也已經(jīng)固定了。當(dāng)代學(xué)生的生活非常豐富，因?yàn)榧彝ソ逃纫蛩氐挠绊懀渖罱?jīng)歷也不盡相同，教材不可能完全照顧到，這時就需要教師對教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，擴(kuò)展教材內(nèi)容的涉及范圍，或者將教材知識核心提取出來，然后以之為基礎(chǔ)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)情境等，通過學(xué)生熟悉的生活來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科知識的深層樂趣，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣。例如，教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》一課，教師在用尺子、梳子等道具演示靜電現(xiàn)象之前，可以先勾起學(xué)生對生活的回憶和好奇。教師說：“同學(xué)們在干燥的冬天脫衣服時，是不是聽到過衣服在噼里啪啦地響，有時還能看到一閃即逝的小火花，那其實(shí)就是靜電現(xiàn)象。”然后教師再進(jìn)行演示，利用靜電現(xiàn)象用梳子吸起紙屑，告訴學(xué)生這也是靜電。這樣一來，學(xué)生有了生活經(jīng)歷為參照，發(fā)現(xiàn)教師的演示與他們的經(jīng)歷不同，就會好奇為什么這兩種現(xiàn)象都屬于靜電，從而產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、親自動手實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)樂趣

科學(xué)的趣味性需要學(xué)生在親自動手實(shí)驗(yàn)中加以體會，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)習(xí)慣通過語言傳遞知識，嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的動手能力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感較差。為提高科學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的平臺，加強(qiáng)學(xué)生的課堂感受力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。比如，在教學(xué)“有趣的不倒翁”時，教師先為學(xué)生播放了一段網(wǎng)上很火的美女不倒翁視頻，激發(fā)學(xué)生對不倒翁的興趣。接著，向?qū)W生展示不倒翁，要求學(xué)生觀察并交換不倒翁玩，猜測不倒翁為什么推不倒。這時，學(xué)生做出了因?yàn)椴坏刮痰撞渴前肭蛐?、不倒翁里面有東西等猜想。為了證明猜想，教師要求學(xué)生親自將不倒翁打開，探索其結(jié)構(gòu)的奧秘，然后總結(jié)不倒翁推不倒的秘密。通過實(shí)踐分析可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠極大地提高教學(xué)的趣味性。

四、創(chuàng)設(shè)情景，角色教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課堂是充滿樂趣，具有神秘色彩的課堂。在課堂中，小學(xué)生抱著強(qiáng)烈的好奇心和極大的熱情去探索、發(fā)現(xiàn)各種生活現(xiàn)象。目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)單一化現(xiàn)象突出，在教師對教材內(nèi)容比較熟悉的情況下，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套個人特色鮮明的教學(xué)模式，然而沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法將會讓科學(xué)課變得枯燥。創(chuàng)設(shè)情境，角色教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的中心線。情景教學(xué)是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景，包含相應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識不但包含于其中，而且應(yīng)用于其中;不光可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動，也可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動。同時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)去組織教學(xué)，不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力都有比較大的差異，在教學(xué)方法的選擇上必須貼近學(xué)生的特點(diǎn)。例如，在《食物到哪里去了》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，分角色教學(xué)。把人體的消化器官變化成角色，讓不同的學(xué)生來扮演相對應(yīng)的角色，并且要了解每個器官的特點(diǎn)和功能。如口腔是人體消化道的開始，它有唾液腺，能分泌唾液，促進(jìn)食物的消化，把淀粉分解成麥芽糖;依次是食道，其次是胃，小腸，大腸。教師可以把整個的消化系統(tǒng)模擬成一個大工廠，每位學(xué)生都要根據(jù)自己的“崗位”站位，并做好自己的“本職工作”。學(xué)生學(xué)習(xí)欲望迅速上升，課堂的氛圍也急速高漲。這樣的課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，讓每一位學(xué)生都迅速地融入課堂中，快樂地學(xué)習(xí)知識。

結(jié)束語

在新課改背景下要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中，教師需要做到以生為本，采取多樣化的方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂，使學(xué)生在掌握知識技能的同時，獲得正確的情感態(tài)度和價值觀，并形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

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四川省眉山市彭山區(qū)第一小學(xué)