姜玲

【摘? ? 要】小學(xué)階段的寫作是一項(xiàng)極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中寫作構(gòu)思顯得尤為重要。尤其是敘事類的寫作練習(xí)，要注重幫助學(xué)生建立清晰的敘述邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的敘述表達(dá)能力。而這一切的實(shí)現(xiàn)，需要教師運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)方式，針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文就小學(xué)敘事作文寫作構(gòu)思策略進(jìn)行展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 寫作教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.083

寫作是學(xué)生表達(dá)自己思維想法的一種方式，學(xué)生大致需要經(jīng)過三個(gè)階段：選材——構(gòu)思——表達(dá)。當(dāng)學(xué)生儲備有足夠多的敘事素材之后，緊接著就需要構(gòu)思合理的邏輯，根據(jù)一定順序?qū)⒘闵⒌膬?nèi)容，組合成完整的事件，通過修辭手法、環(huán)境描寫、神態(tài)刻畫等方式表達(dá)出來，從而才能得以順利地完成敘事作文的寫作。所以，敘事作文寫作中構(gòu)思這個(gè)環(huán)節(jié)的作用非常重要，教師在寫作教學(xué)中需特別注意。

一、敘事作文寫作教學(xué)中，學(xué)生常見問題分析

（一）寫作素材不充足

由于小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸寫作，因此不少學(xué)生存在不知道應(yīng)該寫什么的問題。以敘事類作文的寫作為例，學(xué)生不知道該從何處下筆，這就是典型的缺乏寫作素材的表現(xiàn)。無論是敘事的結(jié)構(gòu)順序，還是語句的規(guī)范，都是在原素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工的。沒有敘事素材作為支撐，作文就無法成形。同時(shí)，也會給學(xué)生造成寫作很困難的印象，打擊學(xué)生對寫作的興趣與寫作的積極性。

（二）寫作邏輯不清晰

積累足夠的寫作素材，只是進(jìn)行寫作的先決條件。即使學(xué)生能夠?qū)⑹录笾旅枋?，但若干個(gè)事件中的細(xì)節(jié)，如果缺少相應(yīng)的邏輯思維，學(xué)生依舊不知道應(yīng)該如何下筆。作文的寫作需要按照一定的順序進(jìn)行，由于學(xué)生剛開始接觸寫作，對于寫作順序的理解尚不清楚，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文邏輯混亂，流暢性較差，整體可讀性不強(qiáng)。

（三）寫作表達(dá)不準(zhǔn)確

這是在小學(xué)寫作教學(xué)中，經(jīng)常會在學(xué)生身上發(fā)生的問題。即使學(xué)生已經(jīng)選定了寫作素材，也將寫作邏輯整理清楚，但還是不知道應(yīng)該怎樣下筆，在事件的表達(dá)和敘述上無法準(zhǔn)確的呈現(xiàn)。造成這方面的原因有很多，主要是“學(xué)生接觸寫作時(shí)間較短”和“學(xué)生詞匯和語句積累上有欠缺”。

二、小學(xué)敘事作文寫作的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生進(jìn)行寫作的先決條件，就是需要有足夠的素材儲備。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，只有這樣學(xué)生才能夠自覺地進(jìn)行日常寫作素材積累。首先，小學(xué)階段的學(xué)生，需課通過課外閱讀來了解更多的知識內(nèi)容，僅可以提升知識儲備，還可以增強(qiáng)寫作表達(dá)能力，逐漸對寫作形成更加深入的認(rèn)知。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生合理利用所接觸的媒體消息，將所獲得的消息轉(zhuǎn)化成為寫作素材。此外，教師還需要教育學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，身邊的一切事物都可以成為作文寫作的素材。

（二）寫作構(gòu)思邏輯的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累一些寫作素材后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將各種素材內(nèi)容進(jìn)行邏輯構(gòu)思，在構(gòu)思的過程中加入修飾、描述等細(xì)節(jié)，通過事件的描述和人物的刻畫，使素材內(nèi)容更加豐富、具體。例如，幾乎所有的學(xué)生對秋天落葉的描寫都集中在“基本外觀和顏色”——秋天枯黃的落葉。這里就可以通過邏輯構(gòu)思來對秋天落葉進(jìn)行更為詳細(xì)的描寫，先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)考慮秋天樹葉會經(jīng)歷一個(gè)從樹上掉落的過程，順便讓學(xué)生考慮平時(shí)經(jīng)常看見落葉的地點(diǎn)在哪兒;然后再令學(xué)生深入思考秋天落葉掉落后的狀態(tài)以及環(huán)境，同時(shí)考慮是否能夠適當(dāng)?shù)厝ミM(jìn)行擬人化描寫，從而就開始有學(xué)生寫出了“秋天學(xué)校大門前的一顆顆楊樹不時(shí)地掉落著早已枯黃的樹葉，這些樹葉落下后靜靜地躺在冰冷潮濕的水泥地上”，這樣經(jīng)歷了一個(gè)邏輯構(gòu)思過程的表達(dá)就比“秋天枯黃的落葉”的描寫要更為細(xì)致，相同的內(nèi)容得到了更為“立體”的表達(dá)。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)更多的是依靠喜好和興趣，只有當(dāng)學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師的教學(xué)效果才能得到最大化的體現(xiàn)。在作文的教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以設(shè)置一些班級內(nèi)部的作文比賽，也可以選取學(xué)生優(yōu)秀的作文在班上進(jìn)行講解分析。當(dāng)學(xué)生的作文得到表揚(yáng)和認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生的自信心才能夠被激發(fā)，對作文寫作的興趣才會得到進(jìn)一步提升。

三、教師在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)多以鼓勵(lì)形式開展

敘事作文寫作看似簡單，實(shí)際上對于剛接觸寫作的小學(xué)生來講并不容易。學(xué)生需要積累寫作素材，同時(shí)將敘事邏輯梳理清楚，以及還需要一些寫作手法加以輔助。因此，在學(xué)生的寫作過程中，不定時(shí)會出現(xiàn)各種各樣的問題。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，需要加以指正和引導(dǎo)，無論是從選題，還是詞句的運(yùn)用，或者是文中出現(xiàn)的趣事，都可以成為引導(dǎo)學(xué)生的條件。小學(xué)階段學(xué)生很容易受到外界環(huán)境影響，教師的負(fù)面情緒很可能影響到學(xué)生對于寫作的積極性，所以應(yīng)該避免在學(xué)生面前產(chǎn)生厭煩、抱怨等負(fù)面情緒。

（二）教師要與學(xué)生進(jìn)行平等交流

小學(xué)生思維有著他們年齡段特有特征——想象天馬行空。教師不應(yīng)也不能站在成年人的認(rèn)知高度，去對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，這樣會在學(xué)生內(nèi)心留下陰影，使學(xué)生失去寫作的興趣。作文課堂教學(xué)中，教師需不斷地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用自己喜歡、且合適的敘述方式進(jìn)行寫作。而當(dāng)學(xué)生的想法過于“出格”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以一定的引導(dǎo)，在不傷及學(xué)生自尊心的同時(shí)，將學(xué)生引回正確的寫作道路。

（三）充滿耐心和信心

寫作教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生的寫作水平也不是一朝一夕就能提升的，教師需要對學(xué)生保持耐心，對學(xué)生和自己有信心，切不能因?yàn)橐粫r(shí)見不到成效，而產(chǎn)生焦慮、厭煩的情緒。教師的情緒能夠時(shí)刻影響著學(xué)生，所以，當(dāng)教師對學(xué)生充滿信心的時(shí)候，學(xué)生才能對自己充滿信心。

總之，教師在寫作教學(xué)的過程中，盡量不要給學(xué)生設(shè)置過多的限制，要引導(dǎo)學(xué)生想怎么寫，就怎么寫，用自己喜歡的方式，將自己內(nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容釋放出來。作文寫作教學(xué)，就是要求學(xué)生主動參與到寫作過程中，發(fā)揮自身主觀能動性，提高對寫作的認(rèn)知與理解，深化思維，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平以獨(dú)立完成作文構(gòu)思和敘事表達(dá)的目的。

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