張雪梅

【摘? ? 要】作文是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它既衡量了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成有著十分積極的作用。雖然有了新課程改革的推進(jìn)，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)仍沒(méi)有落實(shí)到位，使學(xué)生很難找到適合自己的寫(xiě)作方法，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作積極性的提升。因此，文章展開(kāi)了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 個(gè)性化指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.042

所謂個(gè)性就是寫(xiě)作者在自身的作品中所表現(xiàn)出來(lái)的鮮明特征和思想感情，讀者在閱讀其作品時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言文字直觀地感受到作者的情緒、想法和風(fēng)格，留下深刻的閱讀印象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一個(gè)重要的板塊，也是長(zhǎng)期讓學(xué)生和教師感到困擾的難點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作存在畏難情緒，認(rèn)為寫(xiě)作是一件非常吃力的事，而教師在授課時(shí)也不知道應(yīng)當(dāng)采取何種寫(xiě)作教學(xué)方法，不少教師還難以掙脫傳統(tǒng)授課模式的束縛，依然沿用著應(yīng)試教育下的授課模式，給學(xué)生傳達(dá)固定的寫(xiě)作模板，或者要求學(xué)生借鑒、參考優(yōu)秀范文，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律，缺乏自身特色，難以讓人眼前一亮。在新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必然要得到優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作是教師的重要任務(wù)，是踐行新課改要求的具體體現(xiàn)。這能夠讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分的發(fā)展，獲得更多學(xué)習(xí)效益，以學(xué)生寫(xiě)作能力的提高推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、調(diào)動(dòng)興趣，創(chuàng)新授課方法

為有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，將個(gè)性化指導(dǎo)真正落實(shí)到位，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，改變以往的授課方法，構(gòu)建開(kāi)放的寫(xiě)作課堂。首先，基于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力十分豐富的特征，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律予以充分的尊重并創(chuàng)設(shè)有利的條件來(lái)促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步延伸。教師可以設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作話題，比如童話故事，和學(xué)生展開(kāi)討論互動(dòng)。也可以將小組合作模式應(yīng)用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)和分享，激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力，讓學(xué)生的思維不受教師意志的干擾，根據(jù)自身的理解積累以及與他人的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作思維的拓展。其次，教師可以將信息教學(xué)工具充分利用起來(lái)，為學(xué)生導(dǎo)入、展示各種各樣的寫(xiě)作資源，比如自然風(fēng)景、社會(huì)生活、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、奇聞逸事等，滿足學(xué)生視聽(tīng)體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，傳授寫(xiě)作技巧

閱讀和寫(xiě)作互為一體，二者之間的聯(lián)系非常密切，語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生的作文個(gè)性化指導(dǎo)展開(kāi)授課工作時(shí)，也可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如在講三年級(jí)語(yǔ)文課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師在組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)本課的閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中結(jié)合自身的知識(shí)積累先對(duì)文章展開(kāi)通讀，通過(guò)大致的瀏覽閱讀、對(duì)文章進(jìn)行分段，并對(duì)其體裁、結(jié)構(gòu)建立初步的認(rèn)知。學(xué)生從標(biāo)題就可以意識(shí)到這是一篇寫(xiě)景的文章。然后教師再要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，有意識(shí)地勾畫(huà)出課文中的優(yōu)美詞句，接著邀請(qǐng)學(xué)生陳述自己所勾畫(huà)出的優(yōu)美詞句，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡它的原因。期間教師可以給予學(xué)生一些問(wèn)題提示，比如提問(wèn)“文章用到了哪些表達(dá)技巧？其好處有哪些？”學(xué)生很容易回答出文章用到了比喻、排比的表達(dá)技巧，運(yùn)用這些表達(dá)手法可以讓句子讀起來(lái)更加生動(dòng)，讓所描寫(xiě)的事物更形象。那么學(xué)生由此受到啟發(fā)，也會(huì)將所學(xué)到的這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自身的寫(xiě)作中。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，如讓學(xué)生利用文章中所用到的表達(dá)技巧進(jìn)行造句，或者模仿文章的風(fēng)格，選擇自己所喜歡的一種景物進(jìn)行語(yǔ)段描寫(xiě)，從而讓學(xué)生活學(xué)活用，提高寫(xiě)作能力。

三、關(guān)注差異，落實(shí)個(gè)性指導(dǎo)

個(gè)性化指導(dǎo)就要求語(yǔ)文教師在授課時(shí)必須要尊重學(xué)生的個(gè)性，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的起步階段，其可塑性非常強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生在思維方式、行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好等方面所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不同的。根據(jù)學(xué)生的這一特征，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地干擾學(xué)生，而是要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。有的學(xué)生領(lǐng)悟力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，可以在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中將教師的指導(dǎo)執(zhí)行到位，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)自身寫(xiě)作潛能;也有的學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)上缺乏興趣，感到枯燥和乏味，無(wú)法全身心地投入其中，這時(shí)候教師就要關(guān)心和關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，從學(xué)生的問(wèn)題根源出發(fā)給出合理有效的建議，多多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步。只有讓學(xué)生的主動(dòng)性和話語(yǔ)權(quán)在課堂學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)，才能讓學(xué)生的個(gè)性真正得到發(fā)展。

四、深入實(shí)踐，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，沒(méi)有足夠的生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此缺乏豐富有效的素材積累，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分不利的。教師就要幫助學(xué)生不斷積累，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的思維認(rèn)知可以不斷完善。一方面，學(xué)生的寫(xiě)作積累可以通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)。當(dāng)語(yǔ)文教師在展開(kāi)相關(guān)閱讀教學(xué)工作時(shí)，就可以將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有效銜接，為學(xué)生開(kāi)辟一些課外閱讀渠道，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)深入探究，從而讓學(xué)生可以了解更多的語(yǔ)文知識(shí)并養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。比如在講古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文教師除了完成既定的教學(xué)任務(wù)以外，也可以為學(xué)生推薦同一詩(shī)人所創(chuàng)作的其他詩(shī)詞作品，讓學(xué)生可以在閱讀不同詩(shī)詞作品的過(guò)程中感悟各種各樣的創(chuàng)作風(fēng)格。教師也可以為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，并將寫(xiě)作任務(wù)貫穿其中。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極深入生活實(shí)踐，從豐富多彩的社會(huì)生活中獲得更多個(gè)性化的體驗(yàn)。比如教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下親近自然，了解自己所生活的環(huán)境，觀察自然事物，感受大自然的美好，在觀察之后用語(yǔ)言文字表達(dá)自身感悟，融入自己的真情實(shí)感，這樣學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文才具有生命力和創(chuàng)造力。再比如教師也可以讓學(xué)生以寫(xiě)日記的方式記錄日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以傾訴自己對(duì)父母的情感，可以闡述自己和朋友所經(jīng)歷的事情，也可以記錄自己的各種愿望和想象。只有讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，學(xué)生的文筆才會(huì)得到足夠的鍛煉，寫(xiě)作興趣自然而然地形成，個(gè)性化表達(dá)也會(huì)更為流暢。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，落實(shí)教師的個(gè)性化指導(dǎo)是極其重要的。它不僅可以解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，賦予作文教學(xué)更多的活力，更可以不斷提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，形成良性循環(huán)。