劉春興

【摘? ? 要】在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)日益受到廣泛的關(guān)注，而詞匯作為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的基本要素，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合現(xiàn)代化教育優(yōu)勢創(chuàng)新詞匯教學(xué)。教育水平的長足提升為教師優(yōu)化詞匯教學(xué)提供了機(jī)遇，因此教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，重視優(yōu)化詞匯教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中不斷提升詞匯學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 詞匯教學(xué)? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.173

高中英語的考綱要求學(xué)生掌握3500個單詞以及500個基礎(chǔ)短語，由此可見詞匯的重要性。擁有豐富的詞匯量，不但可以提高記憶力，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，并大大提高學(xué)習(xí)英語的效率，同時也節(jié)省做題時間。所以在進(jìn)行高中英語的學(xué)習(xí)時，教師要幫助學(xué)生記憶更多的詞匯，從而提高他們的英語成績。

一、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

首先，高中學(xué)生自備詞匯量相對較少。此類現(xiàn)存問題為學(xué)生基礎(chǔ)問題，但教師亦可從中察覺出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喜好及擅長的程度。新課標(biāo)的推行增加了高中英語教材詞匯表的存詞數(shù)量，學(xué)生自身儲備詞匯量的短板可能會影響高中階段英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

其次，學(xué)生的詞匯記憶方法效率不高。多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的傳統(tǒng)記憶方法，不僅效率較低，還極易產(chǎn)生倦怠感。此類記憶法較為刻板，最終記憶效果也相對一般。學(xué)生經(jīng)常反映部分詞匯應(yīng)用頻率不高，或在學(xué)習(xí)后期便已忘卻。由此可見，詞匯記憶低效，是當(dāng)代高中生普遍存在的英語學(xué)習(xí)問題。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用有誤。我國學(xué)生自幼接觸拼音，在后期展開英語學(xué)習(xí)時，或?qū)Σ糠衷~匯中字母的特殊發(fā)音存有認(rèn)知錯誤，進(jìn)而影響此類詞匯的有效學(xué)習(xí)。同時，因當(dāng)前時代信息技術(shù)發(fā)展飛速，人們生活水平提高，高中生幾乎人手配備一臺手機(jī)，部分學(xué)生在課后應(yīng)用線上英語教學(xué)平臺“充電”，在網(wǎng)絡(luò)詞匯教學(xué)中掌握了新式學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而調(diào)轉(zhuǎn)側(cè)重點(diǎn)，忽視了學(xué)校詞匯教學(xué)的重要性。此種策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)木硾r會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展失衡，嚴(yán)重可導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)認(rèn)知偏離，影響語法及其他知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生詞匯知識梳理能力薄弱。英語詞匯乃至英語學(xué)科的整體學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能實(shí)現(xiàn)此類長知識的實(shí)際應(yīng)用。但在詞匯教學(xué)中，教師未能考慮詞匯變形、變性、混搭等的應(yīng)用情況，進(jìn)而導(dǎo)致部分詞語的關(guān)聯(lián)詞多以全新詞匯的形象出現(xiàn)在英語教學(xué)當(dāng)中。此種境況下，學(xué)生多會因條理不清而導(dǎo)致記憶混亂。部分學(xué)生自行整理了同類詞匯的相關(guān)知識，但因缺乏教師的正確指導(dǎo)，其中或許會存在錯誤內(nèi)容。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）留心一詞多義，注意平時的收集整理

在詞匯學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一詞多義的英語單詞，因此在記憶此類單詞的時候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)格外注意，可以用語境法去記憶這些詞匯。雖然這些單詞的詞形是相同的，但是在不同的語境中卻有著不同的含義，學(xué)生將單詞帶到語境中去記憶，可以大大加深印象。如“apply”這個詞有兩個意思，分別是申請和應(yīng)用、運(yùn)用。對于申請這個含義所對應(yīng)的語境可以是申請學(xué)校、申請工作、申請項(xiàng)目等。而對于應(yīng)用、運(yùn)用這個含義所對應(yīng)的語境可以是應(yīng)用原理、運(yùn)用方法等。所以，學(xué)生通過記住apply的兩種意思在不同語境的含義，就可以輕松地記憶這個一詞多義的單詞。當(dāng)學(xué)生分不清時，可以將這兩個意思分別帶入句子中，翻譯順暢的便是這個單詞在這句話里的正確含義。

（二）注意近義詞間的細(xì)微差別，將相關(guān)的詞匯串聯(lián)起來進(jìn)行記憶

所謂近義詞，是指詞匯意義相同或相近的詞語。在記憶詞匯的過程中，學(xué)生很容易將近義詞記混。但如果掌握了有效的方法，那么區(qū)分近義詞也是一件容易的事情。雖然近義詞的意思相近，但是它們運(yùn)用的語境卻不同，學(xué)生可以通過語境去判斷。除此之外，近義詞之間也有細(xì)微的差別，雖然從大體上來看表達(dá)的意思是相近的，但是從細(xì)節(jié)去區(qū)分，兩者還是有差距的。因此，學(xué)生在記憶近義詞的時候，一定要注意兩者之間的差別，這些差別十分細(xì)微，一定要認(rèn)真記憶，這樣就可以輕松地區(qū)分近義詞。例如，在高中的課文中經(jīng)常會碰見不同的詞匯來表達(dá)“時期、時代”這個意思的情況，它們分別是：period、times、epoch、era、age。雖然它們都表達(dá)時代、時期，但是仍有細(xì)微的差別，這些細(xì)微的差別可以幫助學(xué)生正確地記憶和使用詞匯。period指的是任何時間的流逝，可以代表任何長度的時間范圍;times指的是歷史上的一個時期;epoch指的是很長一段時間，以特定類型的事件或發(fā)展為標(biāo)志;era指的是偉大世界革命的新時代中，以一個特殊的特征為標(biāo)志的一個非常長的時期;age則指的是歷史上一個特定的時期。這樣通過了解單詞的具體意思，找出近義詞間的細(xì)微差別，就能將幾個相近的詞語全部記住，從而大大提高學(xué)生的記憶效率。

（三）通過開展口語交際，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

學(xué)習(xí)單詞的最終目的就是交流交際，而通過交流交際也可以促進(jìn)單詞的記憶。因此，在英語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行口語交流，通過口語交流和交際活動來拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對單詞的運(yùn)用能力。通過教學(xué)實(shí)踐很容易發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的英語成績很好，但是在口語交流過程中就會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。這是因?yàn)閷W(xué)生尚未真正了解英語國家文化，缺乏相應(yīng)的跨文化意識。例如，教師可以設(shè)置一個面試的情境，讓學(xué)生分別充當(dāng)面試官和面試者的角色?！懊嬖嚬佟碧岢鰡栴}：“Can you sell yourself in two minutes？”然后“面試者”進(jìn)行自我介紹，通過教師設(shè)計(jì)的場景，可以幫助學(xué)生積累新單詞，對日后的口語交際活動起到鋪墊作用。

總的來說，詞匯教學(xué)既是高中英語學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)要點(diǎn)。教師應(yīng)優(yōu)先了解高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題，進(jìn)而通過多方位詞匯教學(xué)、借助多媒體設(shè)備、應(yīng)用語境教學(xué)法及關(guān)聯(lián)詞搭配進(jìn)行講解，促成當(dāng)前英語教學(xué)效果的全面提升，優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的受教體驗(yàn)。

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