鐘炎明

摘要：隨著新課標(biāo)的改革因此教育工作者們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)工作當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生們的思維能力和課堂說理能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，這樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響，使得學(xué)生知識(shí)層面不只會(huì)停留在單個(gè)層面上。同時(shí)數(shù)學(xué)一直是一科對(duì)邏輯性要求較高的學(xué)科，特別對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此更需注重使用數(shù)學(xué)思維的方法去考慮問題以及鍛煉他們課堂說理的能力。對(duì)此，本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力與課堂說理培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，其次著重對(duì)如何在教學(xué)中提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與課堂說理提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力培養(yǎng);培養(yǎng)策略;課堂說理

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與課堂說理能力是重要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的走向有著重要影響。數(shù)學(xué)思維能夠有效的鍛煉發(fā)展學(xué)生們的思維邏輯分析等能力，而課堂說理可以促使學(xué)生在思考問題時(shí)條理更加清晰養(yǎng)成一定的洞察能力，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在數(shù)學(xué)授課中，要著重培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思維能力，正確的引導(dǎo)他們用正確的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以便可以有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷地發(fā)現(xiàn)與探索新的知識(shí)，提升自我的全面發(fā)展。

二、小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與課堂說理的重要意義

在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其主要目的與意義是讓小學(xué)生能夠有一定獨(dú)立觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力，促使學(xué)生能對(duì)抽象的數(shù)字進(jìn)行具體化，形成舉一反三的基本學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自我觀察進(jìn)行合理想象從而形成自己的邏輯方式去分析思考問題，形成能夠自主合理總結(jié)與歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[1]。而建立合理的課堂說理模式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中只注重成績，不注重學(xué)生是否能夠有效吸收運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的弊端，除此課堂還能強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維邏輯，讓其學(xué)生可以語言邏輯來表述數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思維的邏輯性，因此引導(dǎo)學(xué)生課堂說理，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，是當(dāng)今教育發(fā)展的重要一環(huán)。與此同時(shí)小學(xué)生由于年齡普遍較小，自主學(xué)習(xí)的思維能力比較薄弱因此在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中比較容易受到一些外在影響與壓力上的干預(yù)，在很大層面上這樣直接影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而使得成績難以上升。而加強(qiáng)學(xué)生們的課堂說理能力可以有效的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中可以迅速地掌握一些知識(shí)內(nèi)容的要點(diǎn)，其對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)理解和有效的吸收與消化

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力與課堂說理培養(yǎng)的建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生課堂說理能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科來說相對(duì)比較抽象，需要學(xué)生要有良好的想象力，因此老師在教學(xué)當(dāng)中需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和篇章要求，去結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特性與心理特征來融合建設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中，體驗(yàn)發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的閃光點(diǎn)，從而促使小學(xué)們?cè)谡n堂當(dāng)中學(xué)習(xí)聽講的注意力更加集中，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自愿參與到情景模式中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而積極地表達(dá)自我想法，達(dá)成提升鍛煉學(xué)生們的說理能力目的[2]。小學(xué)生因年齡比較小的原因，大多數(shù)會(huì)對(duì)周圍環(huán)境的新鮮事物產(chǎn)生一定的好奇心，在特定的環(huán)境下，可以快速地引起他們?nèi)オ?dú)立思考問題，再通過自我實(shí)踐可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體會(huì)和感知，使得學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的深層含義與聯(lián)系。例如在小學(xué)一年級(jí)初學(xué)階段的課程是去認(rèn)識(shí)球體、正方體、三角形等立體圖形，按照以往的傳統(tǒng)授課方法就會(huì)顯得較為枯燥無趣，大部分老師只會(huì)單方面地去講解正方體的邊的數(shù)量、和面的數(shù)量等，這樣相對(duì)比較抽象使得大部分學(xué)生想象不出來，使得學(xué)生跟不上老師的教學(xué)思維。這樣老師可以在教學(xué)中拿出幾個(gè)實(shí)物來展現(xiàn)，通過結(jié)合實(shí)體提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣加深學(xué)生對(duì)立體圖形的理解，在生活當(dāng)中也不難找出各種立體圖形，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們自主去尋找， 比如，籃球、魔方、乒乓球、水杯等，小學(xué)生通過接觸這些生活中常見的物體會(huì)產(chǎn)生一定的興趣會(huì)非常容易進(jìn)入場景中，會(huì)主動(dòng)地開啟自己的語言思維，展現(xiàn)自己的想法，促使說是在課堂上勇于發(fā)言，形成自主課堂說理的情境。

（二）通過生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

大部分學(xué)習(xí)的理論往往都源于實(shí)際的生活中，因此老師可以在小學(xué)授課當(dāng)中，通過自己生活中的所見與小學(xué)課本中枯燥的知識(shí)理論結(jié)合起來，引起學(xué)生們地在課堂的積極性形成課堂說理的氣氛。并且還可以合理的舉一些生活中常見的例子，來加快小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，與此同時(shí)設(shè)置一些生活中經(jīng)常發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，來讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生自主的用數(shù)學(xué)思維來解決問題，以此達(dá)到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維與課堂說理能力的目的，提升他們的數(shù)學(xué)水平。比如可以設(shè)置一些和生活相關(guān)的應(yīng)用題：水果市場老板分三次把一批蘋果批發(fā)給小商販，第一次賣出的總數(shù)的1/3多120個(gè)，第二次賣出的總數(shù)的1/2少100個(gè)，第三次賣出320個(gè)。問這批蘋果共多少個(gè)？在講解這道題的時(shí)候，教師可以有一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生們用設(shè)想的方式來解決問題，這樣可以讓本復(fù)雜的問題變得簡單化，更加具體不抽象使得數(shù)學(xué)變得不枯燥還有效培養(yǎng)了學(xué)生的課堂說理能力。

（三）知識(shí)連續(xù)性培養(yǎng)

從小學(xué)教材的內(nèi)容當(dāng)中可以看出，每個(gè)章節(jié)之間都有著一定的連續(xù)，老師應(yīng)當(dāng)合理地將，“書本內(nèi)容”向“教學(xué)內(nèi)容”中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其結(jié)合，利用良好的教學(xué)模式來教學(xué)，以便達(dá)成加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及課堂說理的能力。例如：在認(rèn)識(shí)小數(shù)這個(gè)章節(jié)中，教材在它之后又安排了小數(shù)的減法和加法，后一章與前一章的知識(shí)是緊密聯(lián)合的，這種安排非常的符合小學(xué)生的思維發(fā)展與課堂說理能力，老師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用這些規(guī)律與特性，充分地利用這些聯(lián)系實(shí)施到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們復(fù)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，再引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)當(dāng)中前后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性，達(dá)到穩(wěn)固知識(shí)提高自我能力的目的。

四、結(jié)束語

如上所述，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)思維能力與課堂說理的培養(yǎng)是至關(guān)重要的可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的積極性，并且為以后學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)以及未來學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在授課當(dāng)中，教師也要不斷自我提去研究發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生思維特性的授課模式，有效的去引導(dǎo)學(xué)生們正確的去學(xué)習(xí)，從而達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決分析數(shù)學(xué)難題的基本能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃友英 . 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng) [J]. 中國校 外教育，2018，（01）：140

[2]蘇鳳香.關(guān)于新形勢(shì)下小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)說理題教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（36）.

（福建省龍巖市長汀縣南山中復(fù)小學(xué) ?福建龍巖 ?366319）