卓泉水

摘要：小學(xué)信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)本土文化教育課程，是采用一個(gè)新的視角進(jìn)行本土課程的采集、分析、呈現(xiàn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，是以符合時(shí)代需求的教育價(jià)值觀為依托、借助閩南本土文化為紐帶、融匯科學(xué)的教育組織策略，使小學(xué)的課程的實(shí)施真正成為一個(gè)生活化的、趣味化、能打動(dòng)孩子的過程。運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展閩南本土文化教育無疑是一次現(xiàn)代與傳統(tǒng)的攜手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);小學(xué)生;閩南本土文化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-310

一、站在學(xué)校層面的思考與實(shí)踐

（一）“建”中打造多維的課程環(huán)境

1.課程碎片化。本土文化教育最有效的方法是蘊(yùn)藏在最自然、最不起眼的周邊生活環(huán)境中的?！毒V要》指出：應(yīng)擴(kuò)展小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。采用“閩南本土文化課程碎片化”的舉措是一種新的嘗試。在小學(xué)文化“大環(huán)境”的建設(shè)、各年齡班班級(jí)文化“小環(huán)境”的建設(shè)、各功能室的創(chuàng)建等方面打造看得見、摸得著的顯環(huán)境，也在小學(xué)生一日活動(dòng)的方方面面營造閩南鄉(xiāng)土氛圍濃郁的隱形環(huán)境。借助在環(huán)境上、時(shí)間上、活動(dòng)上碎片化的耳濡目染，引導(dǎo)小學(xué)生從認(rèn)識(shí)——走向認(rèn)知——走向認(rèn)同，從而打破本土文化傳承中常見的因陌生感而產(chǎn)生的隔閡，逐步在孩子幼小心靈深處播下熱愛閩南民間文化的種子。

2.資源立體化。課程資源庫的建設(shè)是一個(gè)“存貨”的過程、 是一個(gè)“提取”的過程、更是一個(gè)“研發(fā)”的過程，把外來的閩南民間文化資源和本園生成教育活動(dòng)資源、小學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄匯聚起來，猶如滾雪球般地激活靜態(tài)的信息資源庫，使其真正成為師幼資源共享的橋梁紐帶和錦囊。

（二）“用”中克服若干窘境

1.防止有機(jī)器、沒技術(shù)。小學(xué)光有先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備是不夠的，還需要老師會(huì)使用，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢服務(wù)教學(xué)、服務(wù)小學(xué)生。

首先，要提高教師對(duì)信息教育的接納度。以點(diǎn)帶面，讓骨干教師上研討課，讓大家對(duì)信息技術(shù)與閩南本土化活動(dòng)的整合方式有感性認(rèn)識(shí)，能合理、適時(shí)、適度地使用電教，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，更好地服務(wù)于小學(xué)生的發(fā)展。其次，培訓(xùn)要多元化，盡量根據(jù)不同教師的能力、需求來制定培訓(xùn)方案，從簡單到深入。如：使用播放器、下載閩南本土素材、錄制小學(xué)生活動(dòng)素材、課件制作、資源庫管理、利用同頻技術(shù)組織集中教育活動(dòng)、網(wǎng)站及手機(jī)平臺(tái)的運(yùn)用等。

2.防止活動(dòng)被機(jī)器、課件綁架。采用信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其作用是毋庸置疑的，但所有活動(dòng)都加上信息手段卻未必科學(xué)，篩選最有效的資源的尺度還需老師用心拿捏。課件的設(shè)計(jì)、演示要以小學(xué)生為本，所選資源的內(nèi)容、數(shù)量、出現(xiàn)的順序及頻率要有利于小學(xué)生生成新的經(jīng)驗(yàn)，防止過度刺激，喧賓奪主。課件作為閩南本土活動(dòng)中的教具、學(xué)具出現(xiàn)，教師也要根據(jù)實(shí)際需要來調(diào)整使用方法，把握科技為教育服務(wù)的原則。

3.拓寬運(yùn)用的領(lǐng)域。在講求大數(shù)據(jù)的今天，我們?yōu)榱诵W(xué)生發(fā)展、為了閩南本土文化傳承所產(chǎn)生的諸多的成果，不可局限在小學(xué)內(nèi)部流通。譬如：閩南本土文化線上資源庫、小學(xué)生本土化活動(dòng)視頻音頻、教育活動(dòng)案例、教育敘事等諸多材料皆可轉(zhuǎn)化受眾，擴(kuò)大影響面。小學(xué)課程也可以通過多媒體制作——上傳服務(wù)器——生成二維碼——形成互聯(lián)網(wǎng)課程，從而成為普及教育觀念、家園溝通、小學(xué)品牌推廣、同行教研一個(gè)利器。

二、站在教師層面的思考與實(shí)踐

（一）“教”中突破重難點(diǎn)

信息技術(shù)手段的介入，可以突破小學(xué)生參與本土文化學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難點(diǎn)。

1. 調(diào)動(dòng)全感官參與學(xué)習(xí)。人類有三種不同的學(xué)習(xí)形態(tài)：視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、動(dòng)覺學(xué)習(xí)。孩子們喜歡鮮活的內(nèi)容、喜歡能動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)方式，因此，閩南民間文化要走進(jìn)小學(xué)生的課程中，就必須是生動(dòng)的、具有實(shí)踐性和可操作性。

例如：孩子們?cè)谶x擇玩提線木偶、布袋偶參與“閩南偶戲”的表演中，起初常常出現(xiàn)，語言發(fā)展好的孩子光說不會(huì)操作、動(dòng)作發(fā)展靈敏的孩子把木偶舞得上下翻飛卻沒什么言語，有的孩子壓根沒見木偶演出。老師及時(shí)地放映了名家的演出視頻，帶領(lǐng)語言發(fā)展好的孩子錄制木偶劇錄音，帶領(lǐng)操作靈活的孩子錄制互動(dòng)小視頻，以此作為游戲表演的輔助素材，在豐富孩子們的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也借助同伴資源，鼓勵(lì)不同能力水平的孩子做不同的挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)能把聲、色、形、光、影、融為一體，具有很強(qiáng)的視覺聽覺沖擊力和感染力，音頻、視頻課件可控性強(qiáng)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的水平差異進(jìn)行分層次地設(shè)計(jì)和展示、循環(huán)演示、重點(diǎn)定格，借助技術(shù)處理來對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行剖析，助推小學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 捕捉閃光點(diǎn)評(píng)價(jià)改進(jìn)。在小學(xué)生動(dòng)手操作、分組探究的過程中，會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的精彩瞬間，都是很具分享價(jià)值的，但有些畫面轉(zhuǎn)瞬即逝。此時(shí)，信息手段的及時(shí)介入，就能讓全體小學(xué)生都看到、聽到、感受到這個(gè)過程。他們就能在見聞互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，引發(fā)討論、調(diào)整方法、反復(fù)探究、生成新經(jīng)驗(yàn)。例如：開展“閩南民間游戲：牌九連連倒”活動(dòng)中，教師將同一wifi覆蓋下的白板一體機(jī)與手機(jī)連接起來，發(fā)揮手機(jī)抓拍靈活、白板一體機(jī)能多畫面同時(shí)呈現(xiàn)的優(yōu)勢，借助同頻技術(shù)，將各組小學(xué)生操作骨牌的不同表現(xiàn)、遇上的不同狀況進(jìn)行抓拍、秒傳。通過觀察多畫面回放，小學(xué)生不僅能看到自己的表現(xiàn)，也能看到別組同伴的表現(xiàn)，對(duì)比彼此的做法，從而發(fā)現(xiàn)問題、展開討論、解決困難。此時(shí)，評(píng)價(jià)、調(diào)整不再是基于教師的要求;參與評(píng)價(jià)、改進(jìn)的孩子更多了;評(píng)價(jià)、改進(jìn)的內(nèi)容也遠(yuǎn)勝教師的預(yù)設(shè)。

（二）“學(xué)”中突破結(jié)節(jié)點(diǎn)

以閩南本土文化為內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、條理性。

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性。電腦走入小學(xué)活動(dòng)區(qū)已不再是新鮮事，老師設(shè)計(jì)制作交互課件，指導(dǎo)小學(xué)生適時(shí)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，不但能引發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能解決由于教師人手不足導(dǎo)致指導(dǎo)密度不夠的問題，讓小學(xué)生更自由地探索自己感興趣的東西。

2.鍛煉思維的條理性?！皷|一榔頭，西一錘子”沒條理的做事方式，在小學(xué)生的活動(dòng)中是非常常見的，這和他們思維發(fā)展有關(guān)。而多媒體課件設(shè)計(jì)、使用中所展現(xiàn)的條理性正好能夠起到隱形誘導(dǎo)的作用。孩子們喜歡看著小方框、卡通圖、小箭頭在頻幕上飛奔的樣子。于是老師萌生了用圖表訓(xùn)練小學(xué)生思維方式、做事條理性的想法。

在“閩南漆線雕”的創(chuàng)意表征中，孩子們對(duì)于到底要怎么做，按什么順序做，才能做出個(gè)金燦燦的漆線雕作品充滿期待、也充滿困惑。于是，師幼一起借助實(shí)物投影儀、白板一體機(jī)等設(shè)備，設(shè)計(jì)制作闖關(guān)游戲關(guān)圖譜，用思維導(dǎo)圖的方式記錄孩子們的活動(dòng)設(shè)想，用流程圖的方式展示操作順序。經(jīng)歷了“電子闖關(guān)圖譜”這個(gè)原創(chuàng)游戲的歷練，孩子們?cè)僦谱鲿r(shí)就順利得多。我們希望孩子在游戲中，借助類似的方法，讓思維變得更有條理。

閩南本土文化博大精深，教育者以敏銳的眼光及時(shí)捕捉到了這些教育的契機(jī)，借助信息技術(shù)開放、共享、交互和反饋及時(shí)等優(yōu)勢，在促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也弘揚(yáng)了閩南民間優(yōu)秀文化。能夠做的事情還很多，吾必上下而求索。

參考文獻(xiàn)

[1]何立新.信息技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng).北京大學(xué)出版社.2012.08

南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)