摘 ?要：國際貿(mào)易交流能力提升為我國教育發(fā)展帶來新的機遇。高校應做好新時代對外漢語教育體系的充分優(yōu)化，提高對外漢語教育國際化對接能力，彌補高校對外漢語教育不足，積極做好高校對外漢語教育創(chuàng)新與教育改革，從教師、學生及高校三個層面做好教育優(yōu)化，為后續(xù)階段高校對外漢語教育高水平開展提供有力教育保障。本文分析了高校對外漢語教育現(xiàn)狀及問題，并提出強化教師肢體語言與母語溝通教學能力、優(yōu)化高校對外漢語教育評價考核體系等路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校;對外漢語;思考;路徑

中圖分類號：H195.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

對外漢語課程教學基礎(chǔ)內(nèi)容較為豐富，從提高對外漢語教學能力角度提升漢語教學專業(yè)性，可以進一步完善對外漢語課程教學機制。高校要做好對外漢語教育問題研究，強化自身教育實踐、教育探索能力，切實從提升專業(yè)教育水平角度進行合理的教育規(guī)劃，為未來階段運用對外漢語開展深層次教學交流做好充分鋪墊。

一、高校對外漢語教育難點

（一）學生漢語語言結(jié)構(gòu)解析能力不足

漢語語言結(jié)構(gòu)解析能力不足問題是高校對外漢語教學存在的主要難點之一。該難點的產(chǎn)生原因由多個方面構(gòu)成，其中學生漢語學習能力不足、教師缺乏良好教學溝通等，均對是主要影響因素。從對外漢語基礎(chǔ)教學角度來說，由于漢語語言結(jié)構(gòu)相對獨特，相較于英語、法語及阿拉伯語等在語言元素上更為豐富，使學生對漢語語言結(jié)構(gòu)掌握相對困難，無法將母語學習技巧運用于第二語言學習，一定程度對學生漢語語言內(nèi)容及知識理解產(chǎn)生影響。除此之外，漢語語言結(jié)構(gòu)解析，需要學生具備一定漢語學習基礎(chǔ)，但高校對外漢語生源質(zhì)量良莠不齊，部分學生對漢語語言基礎(chǔ)知識掌握能力不足，使其無法對各個階段漢語知識充分消化，難以基于現(xiàn)有知識體系構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)階段對外漢語教學形成阻礙[1]。

（二）學生漢語聲調(diào)、語境掌握困難

充分掌握漢語聲調(diào)及合理選擇溝通語境，對于強化學生漢語口語表達能力具有一定幫助。在實際高校對外漢語課程教學方面，母語為越語、泰語、日語、緬語等語言的學生，對于漢語聲調(diào)與預警掌握能力較強。之所以此部分學生在這方面存在優(yōu)勢，主要有以下兩個方面的因素：一是越語、緬語等均屬于漢藏語系，在語言結(jié)構(gòu)上及語言表述方式上與漢語存在一定相似之處，學生在掌握部分漢語語義、詞匯結(jié)構(gòu)之后，即可進行較為簡單的漢語交流;二是日語、泰語等東南亞國家，均屬于漢文化圈的一部分，在語言使用方法、語言表述技巧方面與漢語存在互通性。所以，母語為日語、泰語的學生雖然在聲調(diào)的掌握方面存在劣勢，但對于迅速掌握漢語語境有一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢。換言之，語言文化差異一定程度影響學生對漢語聲調(diào)、語境的掌握。高校對外漢語由于需要對多平臺、多國家開放，所以在漢語聲調(diào)、語境教學方面，無法從語言文化角度開展全面教學滲透，從而使高校對外漢語教育在對歐洲、美洲及非洲等地區(qū)學生教學方面，難以從語言文化角度開展?jié)h語聲調(diào)與語境教學工作，無形之間增加對外漢語教學難度[2]。

二、高校對外漢語教育現(xiàn)狀及問題

（一）高校專項語言課程教學資源匱乏

對外漢語教學，需要考慮不同地區(qū)、不同文化體系下的語言環(huán)境差異。因此，要根據(jù)不同地區(qū)漢語學習訴求及基本特點，合理布置對外漢語教學工作。但在實際教學實踐方面，常出現(xiàn)課程教學布局與學生學習訴求不一致的問題，導致對外漢語教學質(zhì)量下滑，學生學習水平也難以得到有效提升。之所以高校對外漢語教育產(chǎn)生這一問題，主要由于對外漢語教學資源相對匱乏，高校無法從多元化角度做好教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，采用的教學策略相對較為單一，讓對外漢語教學工作長期處于緩慢推進環(huán)境，難以切實發(fā)揮教師對外漢語教學優(yōu)勢，促使其教學能力受限，課程教學工作開展無法按照預期規(guī)劃穩(wěn)步推進。最終導致對外漢語教學陷入惡性循環(huán)，難以從更高維度開展基礎(chǔ)教學工作[3]。

（二）高校對外漢語的動態(tài)教學能力不足

提高動態(tài)教學能力的目的在于強化教學彈性，使對外漢語教學工作開展能從細節(jié)上做好優(yōu)化，進一步結(jié)合學生漢語基礎(chǔ)學習能力調(diào)整教學方向，使高校對外漢語教育可以循序漸進推進實際教學工作。但由于部分高校對外漢語教學體系尚不完善，課程教學工作開展呈現(xiàn)階段化教學趨勢，使學生對漢語語言學習產(chǎn)生知識碎片化問題。學生漢語知識學習長期在語法應用技巧、語言結(jié)構(gòu)、語義分析等方面徘徊，無法更深層次推進漢語教學工作。進而，一方面，拖慢漢語課程教學進度，另一方面，也影響基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量。另外，教學目標制定不明確，也會對高校漢語對外教育產(chǎn)生一定影響，促使學生學習方向與教師教學規(guī)劃無法朝著一致方向推進，最終讓漢語教育工作質(zhì)量大打折扣，影響后續(xù)階段對外漢語教學的合理化開展。

（三）教師對外漢語教學引導方法及技巧滯后

教師教學能力直接影響對外漢語教學質(zhì)量。高校對外漢語教師雖然專業(yè)素質(zhì)過硬，但面對學生存在各類漢語學習問題，無法在課程教學方面做到教育工作全面化覆蓋，在細節(jié)上容易產(chǎn)生紕漏。然而，產(chǎn)生這一問題的主要原因是教師所采用的教學方法較為滯后，無法充分滿足高校對外漢語教學需求，在教學創(chuàng)新及教學優(yōu)化方面，未能根據(jù)當前教學實際情況做好深層次教育規(guī)劃，使對外漢語教學質(zhì)量難以保證，實際教學工作的開展也未能取得良好成果。

三、基于高校對外漢語教育有效策略及路徑

（一）強化教師肢體語言與母語溝通教學能力

肢體語言具有一定溝通便捷性，能更好基于肢體語言提高交流雙方、多方信息理解能力。以肢體語言課程教學為載體，注重母語課程教學溝通，有助于更好地提高高校教師對外漢語教學能力。例如，對于部分漢語文化課程教學，教師應先做好與學生的教學溝通，幫助其了解漢語文化特點、文化來源，而后以課程教學為切入點，引導學生逐步融入漢語學習環(huán)境，并運用肢體語言提高學生對關(guān)鍵知識的理解能力。以此，強化學生對漢語文化的學習能力、學習興趣，使其具備自主學習、自主挖掘的能力，進而提升教學有效性及教學質(zhì)量。此外，教師要做好與學生課下的學習交流，了解學生在漢語學習中存在的困難，根據(jù)學生學習問題調(diào)整后續(xù)學習規(guī)劃，為高校對外漢語教學的穩(wěn)步推進夯實基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化高校對外漢語教育評價考核體系

考核評價體系的構(gòu)建直接影響課程教學方向。做好對高校漢語教育評價考核體系的優(yōu)化，不僅能提高教學質(zhì)量，同時亦可最大限度地彌補傳統(tǒng)模式下高校對外漢語教學不足，使高校對外漢語教學工作能綜合學生學習能力、知識理解力等多方面因素，更好地開展科學化教育布局，提升教學適應能力及教學質(zhì)量。譬如，針對學生漢語表述能力考核，不僅要從其語言溝通能力方面做好考核評價，同時也要做好對語境、聲調(diào)及語言表達方式等內(nèi)容的深度分析，在細節(jié)上了解學生漢語知識學習的不足，并在考核評價方面給予學生一定的學習建議，使其充分認識到自身知識結(jié)構(gòu)的缺失，為學生提高學習能力創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

（三）建立多元化對外漢語教學聯(lián)動機制

建立多元化對外漢語教學聯(lián)動機制，實際意義在于根據(jù)學生學習能力差異，有的放矢地開展對外漢語教學工作，聯(lián)合多個專業(yè)教學機構(gòu)，采取多種教學策略，靈活開展對外漢語教學布局。例如，針對母語為德語、挪威語及波蘭語等小語種國家學生，應盡可能從提高漢語基礎(chǔ)知識及語言溝通能力角度開展教學優(yōu)化，利用混合式教學模式開展多位一體的教學聯(lián)動，基于課上學習、課下復習方式，提高學生對漢語知識理解能力，充分滿足學生多元化學習需求。對于母語為英語、俄語、阿拉伯語等通用語言國家的學生，則可從漢語文化滲透角度開展教育規(guī)劃，提升對學生的影響力，使高校對外漢語教學能按照學生學習特征與文化差異做好多層次教學設(shè)計。另外，高校對外漢語教學應利用自身的專業(yè)教育優(yōu)勢，做好教育資源共享與資源互換。通過引入外部資源，解決高校對外漢語專項語言課程教學資源匱乏問題，并聯(lián)合MOOC與SPOC網(wǎng)絡教學平臺，開展專項混合式對外漢語教學工作，從而為高校對外漢語教學工作開展提供多元化的教育支持。

（四）創(chuàng)新對外漢語課程教學實踐方法及技巧

加強教育創(chuàng)新能力是提高教學適應能力的重要策略。高校對外漢語教學工作開展，要善于運用各類教學技巧，通過對教學方法的改變及科學選擇，使對外漢語基礎(chǔ)課程教學水平得到顯著提升。例如，在對漢語詞匯的學習方面，教師可以采用組織課堂活動實踐的方法開展學習互動，根據(jù)學生實際學習能力將其分為多個小組，通過識別詞匯讀音、掌握詞匯應用及詞匯重組等方法，開展學習活動競賽，利用學習活動實踐提高學生對漢語詞匯的記憶能力，幫助學生更快掌握多種詞匯的應用方法。并結(jié)合學生學習需求盡可能在實踐活動中融入其感興趣的語言元素，提高其學習興趣及學習意識，強化學生對知識的理解能力，使后續(xù)階段漢語課程教學能形成良性循環(huán)，為高校對外漢語課程教學長效化推進奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉娟.關(guān)于對外漢語教學模式“對話”的幾點思考[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（11）：345-346.

[2]郭伏良，王強軍.地方性大學對外漢語專業(yè)建設(shè)發(fā)展的對策與思考[C]//北京語言大學.2010年全國高校對外漢語專業(yè)建設(shè)研討會論文集：2011年卷.北京：北京語言大學，2011.

[3]胡健，任陽.關(guān)于高校教師職業(yè)道德建設(shè)路徑的若干思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（4）：120-121.

（責任編輯：董維）

收稿日期：2021-02-27 修改日期：2021-04-07

作者簡介：劉一辰（2000—），女，河北滄州人，浙江萬里學院2018級在讀本科生，主要從事教育學研究。