摘 要:小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo),不僅是向?qū)W生傳授相應(yīng)的科學(xué)知識,還要培養(yǎng)其科學(xué)探究意識,讓其擁有自主進(jìn)行簡單科學(xué)探究的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法,能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文對此進(jìn)行了探索,愿為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)16-0060-02
引? 言
小學(xué)科學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)知識,并具備一定的科學(xué)探究能力,為其日后學(xué)習(xí)理、化、生等學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。因此,科學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力等,改變以往照本宣科式的教學(xué)模式,采用更加新穎有效、能夠調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究積極性的教學(xué)方法來開展科學(xué)教學(xué)活動,如探究式教學(xué)法。
一、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義
探究式教學(xué)法在各門學(xué)科中的應(yīng)用都非常廣泛,特別是一些理工學(xué)科,將其應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,對學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展、科學(xué)教學(xué)水平提升都能起到非常重要的作用。首先,小學(xué)生正處在一個好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的階段,他們樂于通過各種探究方式去了解一些新鮮、有趣的事物。因此,探究式教學(xué)法的應(yīng)用與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相符,對科學(xué)教學(xué)效果的提升有益。其次,探究式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為基礎(chǔ)進(jìn)行思考、驗證。在此過程中,學(xué)生的思維不僅變得活躍,還變得更加嚴(yán)謹(jǐn)而富有創(chuàng)造性,這對其個人發(fā)展是非常有益的。最后,科學(xué)探究通常以合作的方式進(jìn)行,而在此過程中,學(xué)生的合作交流、語言表達(dá)等方面的能力也將獲得有效的發(fā)展,這與素質(zhì)教育的初衷相符[1]。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中目前存在如下問題。首先,小學(xué)科學(xué)教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探索精神,以致學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究成效相對較低。部分教師甚至為了趕超進(jìn)度,將教材中的一些探究實驗進(jìn)行了壓縮,只是以簡單演示的方式進(jìn)行,或者直接省略實驗過程,告訴學(xué)生實驗結(jié)果。這種方式是無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的。其次,小學(xué)科學(xué)教學(xué)氛圍沉悶、方法死板,對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展不利,而這些都會限制學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。最后,教師過于注重小學(xué)科學(xué)中的理論知識講解,很少為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)實踐的機(jī)會,而這種類似于“閉門造車”的教學(xué)模式,只會造成理論和實踐的脫節(jié),對學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展極為不利[2]。
三、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法
(一)利用問題引導(dǎo)探究
為了提升科學(xué)探究效果,并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,教師可以利用問題對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣,學(xué)生能夠更好地掌握探究方向、明確探究目標(biāo),同時也能幫助學(xué)生掌握一些正確的科學(xué)探究方法,為其自主探究能力的形成提供助力。因此,教師可以根據(jù)具體的探究內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}。
以“溶解的快與慢”這一課的教學(xué)為例,教師就可以采用問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握正確的探究方法。教師可以準(zhǔn)備好食鹽、玻璃棒、燒杯、水等實驗材料和器具,讓學(xué)生通過實驗來探究“在不同條件下,食鹽溶解的快慢會出現(xiàn)變化嗎?”并且提出這樣一些問題對其科學(xué)探究進(jìn)行引導(dǎo):“聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗思考一下,食鹽溶解的快慢可能受哪些因素影響?攪拌?溫度?顆粒大???怎樣才能驗證這些因素是否對食鹽溶解快慢造成影響呢?”在這樣的問題引導(dǎo)下,學(xué)生會自行設(shè)計出相應(yīng)的探究實驗,對自己的猜想進(jìn)行驗證,從而得出最終的結(jié)果。
(二)促進(jìn)學(xué)生自主探究
只有在自主探究的過程中,學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力才能得到更好的鍛煉,科學(xué)探究的效果才能不斷提升。因此,教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念,為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的科學(xué)探究環(huán)境,減少課堂規(guī)則對學(xué)生的思維、行動等的束縛,讓其在輕松愉悅的氛圍中,更好地發(fā)揮自己身為課堂學(xué)習(xí)主體的作用,自主進(jìn)行科學(xué)探究,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力,并促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果的顯著提升。
以“運動與摩擦力”這一課的教學(xué)為例,教師就可以組織學(xué)生以小組合作的方式對摩擦力大小都受到什么因素影響進(jìn)行自主探究。教師先引導(dǎo)學(xué)生對物體運動與摩擦力之間的關(guān)系有一個清晰的了解,使其對摩擦力的概念有一個深刻的認(rèn)識,然后可以讓其以小組合作的方式探索可能對摩擦力大小產(chǎn)生影響的因素有哪些?怎樣才能驗證這些因素是否對摩擦力大小有影響?最后,小組成員共同設(shè)計相關(guān)的驗證實驗,利用這些實驗來探究上述問題,尋找到最終的答案。通過這種自主探究的方式,學(xué)生能夠更好地完成相關(guān)知識的建構(gòu),并在此過程中培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
(三)實踐活動激發(fā)探究欲望
小學(xué)科學(xué)是一門與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師如果只是將科學(xué)教學(xué)限制在課堂上,就很難獲得令人滿意的教學(xué)效果,也難以讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的聯(lián)系,這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和興趣都不利。因此,科學(xué)教師可以組織學(xué)生開展豐富多樣的實踐活動。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情,同時對其科學(xué)探究、實踐操作等方面能力的培養(yǎng)也能起到很好的促進(jìn)作用。實踐活動是提升探究式教學(xué)法應(yīng)用效果的一種有效方式,同時也與新課程改革的相關(guān)要求相符,而且對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能起到十分有益的作用。
以“各種各樣的花”這一課的教學(xué)為例,教師可以組織學(xué)生開展實踐活動。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對油菜花的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一個較為清晰的認(rèn)識。在本節(jié)課教學(xué)時,教師可以組織學(xué)生去戶外收集各種各樣的花,然后帶著這些花回到教室,對其構(gòu)造進(jìn)行觀察,看看這些花有哪些相同和不同之處,它們與油菜花的基本結(jié)構(gòu)是否相同,并將這些信息記錄下來,據(jù)此對這些花進(jìn)行分類,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究,找出更多花的“秘密”。這種方式極大地提高了課堂的開放性,激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣,對探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果提升能夠起到促進(jìn)作用,也能更好地促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果的顯著提升。
(四)營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍
要想讓探究式教學(xué)獲得令人滿意的效果,為學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍是非常有必要的。科學(xué)探究通常是以發(fā)現(xiàn)和提出問題為基礎(chǔ)的,因此,科學(xué)教師要注意為學(xué)生營造適合其進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究的環(huán)境,同時也要做好課堂教學(xué)的調(diào)控工作,這樣才能確保學(xué)生擁有良好的科學(xué)探究環(huán)境,探究式教學(xué)的效果也會更好。除了在課堂教學(xué)的過程中適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究,教師還可以在課堂教學(xué)即將結(jié)束時,提出一個能夠充分激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的問題,借此促使學(xué)生在課后主動進(jìn)行科學(xué)探究。這既能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升,又能培養(yǎng)學(xué)生在課余時間進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣。此外,教師還可以鼓勵家長在課余時間與學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)探究,讓探究式教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸,以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
以“做一個生態(tài)瓶”這一課的教學(xué)為例,在課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)瓶的設(shè)計,然后在課堂教學(xué)將要結(jié)束時,讓學(xué)生共同探索生態(tài)瓶的具體制作方法,并鼓勵學(xué)生在課余時間與家長一起制作一個生態(tài)瓶,并且每天對生態(tài)瓶中的變化情況進(jìn)行觀察、記錄,通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)一步探究生物與環(huán)境的關(guān)系,從而對本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個更加深刻的了解。
結(jié)? 語
綜上所述,探究式教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生科學(xué)探究能力的提升、科學(xué)教學(xué)效果的提升都非常有益。教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,促使學(xué)生進(jìn)行自主探究,利用實踐活動來激發(fā)學(xué)生的探究欲望,此外,還應(yīng)為學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍,這些都為探究式教學(xué)的順利開展,以及科學(xué)教學(xué)效果的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
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刁鳳仙,劉俊華.探究式教學(xué)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(01):76+15.
作者簡介:張阿育(1978.4-),男,福建晉江人, 小學(xué)一級教師。