摘 要：國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新和思辨密不可分。小學(xué)道德與法治課中也不可忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。辯論和思辨能力有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，教師運用辯論的方式可以有效地提升學(xué)生的思辨能力。因為辯論不僅能夠活躍學(xué)生的思想，還可以提升學(xué)生的表達能力。鑒于辯論對提升學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢作用，教師在實際授課過程中，既要深度研習(xí)教材內(nèi)容，積極尋找辯論的題材和內(nèi)容，又要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。另外，想要提升學(xué)生的思辨能力，教師還需要研究課堂中辯論活動的組織形式，并引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;思辨能力;辯論

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0048-02

引? 言

辯論是學(xué)生喜愛的一種活動形式。在課堂活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在辯論前收集資料，主動獲取知識;在辯論過程中各抒己見，語言交鋒;在辯論后總結(jié)、提升。教師在道德與法治課堂上組織辯論活動，可以切實提高學(xué)生的思辨能力，包括深度思考的能力，以及把思考內(nèi)容通過話語表達出來的辯論能力。筆者認為，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，運用辯論提升學(xué)生的思辨能力可以從以下五個方面著手。

一、深度分析教材，根據(jù)學(xué)情確定辯題

隨著新課程改革在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的推進和踐行，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成和提升，并致力于借助一些可行的方法和手段來進行教學(xué)，以期助力學(xué)生思辨能力的提升和發(fā)展[1]。而要想真正實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的提升，教師還需要深度分析教材，并根據(jù)學(xué)生的實際情況確定辯論題材，以此促進課堂活動的順利開展。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊“自主選擇課余生活”一課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀念分為兩派：一些學(xué)生認為課余生活應(yīng)由自己安排;另一些學(xué)生則認為現(xiàn)在自己還是未成年人，課余生活應(yīng)由父母安排。根據(jù)學(xué)生的實際情況，筆者將本課辯題確定為：正方，“課余生活由自己安排好”;反方，“課余生活聽父母安排好”。學(xué)生在課堂中展開辯論。持正方觀點的學(xué)生紛紛表示，自己總會長大，不可能永遠依賴父母或長輩安排自己的生活，應(yīng)學(xué)會自己選擇、自己安排，這樣才能真正成長;而持反方觀點的學(xué)生則表示，父母的社會經(jīng)驗豐富，也很了解我們，課余生活聽父母的安排會更合理。經(jīng)過一番辯論，最終學(xué)生達成共識，應(yīng)學(xué)會自己安排課余生活，但是可以借鑒父母的社會經(jīng)驗。課堂辯論的效果良好。

二、深度研習(xí)辯題，注重搜集整理資料

對于小學(xué)生來說，辯論是一種相對比較陌生的形式，很多學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中并沒有過多地接觸到辯論。因此，要想提升學(xué)生的思辨能力，教師就需要幫助學(xué)生析題，明確辯題的含義及內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在參與辯論的過程中實現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升和發(fā)展[2]。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊“驕傲祖先燦爛文化”一課時，為了幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)美德中的愚公精神，教師可以組織學(xué)生對“愚公應(yīng)該移山還是愚公應(yīng)該搬家”的問題來進行具體的辯論。在此過程中，為了讓學(xué)生的辯論更加有效，教師需要注意以下幾點：其一，要幫助學(xué)生讀懂故事，使學(xué)生了解該故事的背景。只有在充分了解故事背景的大前提下，正方辯題及反方辯題才會有意義。其二，應(yīng)根據(jù)辯題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地進行材料的搜集，除收集本方觀點的資料外，還應(yīng)收集對方觀點的資料，了解對方觀點的理論支撐。其三，應(yīng)對所搜集的材料進行整理和歸納，并幫助學(xué)生簡潔地表達自己的觀點。

三、拓展教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極表達

為了實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的提升和發(fā)展，教師不僅應(yīng)對現(xiàn)有的一些教學(xué)方法和手段進行豐富和擴充，采用更能激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣和動力的方式來進行授課，還需要多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，使其踴躍闡述和表達自己的觀點[3]。

例如，在教學(xué)部編版六年級上冊“人大代表為人民”一課時，首先，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些有關(guān)不同時期人大代表參加人民代表大會的圖片和文字信息，并試著讓學(xué)生通過回顧前面所學(xué)的相關(guān)知識，說一說我國的根本政治制度是什么，以及人民代表大會制度具有怎樣的含義，以此引入本節(jié)課的教學(xué)。其次，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識，并試著針對“省人大代表在大會期間行使哪些職權(quán)”及“需要履行哪些必要的義務(wù)”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進行交流和談?wù)?，讓學(xué)生以小組為單位簡要闡述一下省人大代表要怎樣才能不辜負人們的重托，從而讓學(xué)生在交流討論的過程中提升自身的政治認同感。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生更加積極地表達自己的觀點，教師還可以在課堂上組織學(xué)生開展一次具體的“童聲論社情”的表達活動。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前社會上一些時事和要點問題進行集中交流和討論，并試著對這些問題建言獻策，從而讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)積極參與社會公共生活，實現(xiàn)從敢于表達到有條理、有層次地進行表達。

四、組織辯論活動，助力思辨能力提升

辯論是學(xué)生非常喜愛的一種活動形式，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固一些基礎(chǔ)知識，還可以提升學(xué)生的思辨能力。鑒于此，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，應(yīng)多嘗試在課堂教學(xué)過程中組織開展一些具體的辯論活動。

例如，在教學(xué)部編版四年級下冊“合理消費”一課時，首先，教師可以讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，并試著在課堂上說一說當(dāng)前人們的消費觀念發(fā)生了怎樣的變化，以此引入本節(jié)課的教學(xué)。其次，教師可以給學(xué)生分別出示一個合理消費和超前消費的案例，讓學(xué)生試著在小組內(nèi)部交流討論這些消費現(xiàn)象說明了什么、自己比較認可哪一種消費觀念。最后，為了促進學(xué)生思辨能力的提升，教師還可以針對“超前消費”這一社會問題來組織學(xué)生開展一次具體的主題辯論活動。在本次活動中，教師可以把學(xué)生分為正方和反方兩個小組，并采用回合制的形式來展開，讓學(xué)生分別對“超前消費”這種消費模式的利與弊從正面和反面兩個方向展開具體的辯論，從而使學(xué)生在辯論的過程中從不同的角度觀察社會事物和現(xiàn)象。當(dāng)然，在學(xué)生進行辯論的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的收獲和感想寫下來，并在課堂上進行分享。

五、創(chuàng)新科學(xué)評價，確?；顒訁⑴c效度

從當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培育和提升情況來看，有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的內(nèi)容比較缺乏，特別是對學(xué)生在一些辯論活動中的表現(xiàn)，教師難以正確進行把握和判斷，因此，很容易出現(xiàn)學(xué)生活動參與度不高的問題。面對這種情況，教師應(yīng)在授課過程中對原有的一些課堂評價體系進行創(chuàng)新和優(yōu)化，補充一些提升學(xué)生思辨能力的內(nèi)容。

還以“合理消費”一課為例，教師除做好課堂上的教學(xué)工作，組織學(xué)生開展具體的辯論活動外，還需要做好課后的反思和評價工作，著重對課堂教學(xué)的過程及辯論活動的組織和實施情況進行反思和總結(jié)，從而確保學(xué)生辯論活動的參與度。當(dāng)然，在此過程中，教師還應(yīng)對評價的方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用自評和互評的方式對自己在“合理消費”一課課堂上的表現(xiàn)進行評價，從而發(fā)現(xiàn)并找出課堂參與過程中的不足之處，并在接下來的學(xué)習(xí)中進行強化練習(xí)。

結(jié)? 語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，提升學(xué)生的思辨能力，不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，教師在授課過程中，就需要創(chuàng)新教學(xué)方法，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極進行表達的基礎(chǔ)上，對課后評價的方法進行創(chuàng)新，以此確保學(xué)生參與辯論活動的效度。當(dāng)然，在對學(xué)生思辨能力進行培養(yǎng)的過程中，教師不能盲目進行，應(yīng)堅持循序漸進的原則。

[參考文獻]

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陳慧霞.淺談如何提高小學(xué)思想品德課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2016（02）：117.

郎小丑.核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].學(xué)周刊，2021（17）：145-146.

作者簡介：饒律濤（1979.8-），女，福建邵武人， 廈門市思明第二實驗小學(xué)教務(wù)處副主任，一級教師，研究方向為道德與法治教學(xué)。