張愛琴

摘 要：預(yù)測閱讀具有未知性、游戲性、趣味性，是小學(xué)生非常喜歡的一種閱讀策略。預(yù)測策略能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解水平和閱讀速度。基于此，筆者從“引入生活實例、挖掘文章內(nèi)涵、掌握層次條理、明確教學(xué)目標(biāo)”四個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測單元閱讀活動，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的雙提升。

關(guān)鍵詞：預(yù)測興趣;預(yù)測方法;預(yù)測能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0033-02

引? 言

統(tǒng)編版三年級上冊第四單元是圍繞“預(yù)測”進(jìn)行編排的獨立閱讀策略單元，這是新型的教學(xué)單元[1]，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會預(yù)測，使其體驗到閱讀的快樂，激發(fā)其閱讀的興趣。然而，在教學(xué)活動中，大部分教師設(shè)計了預(yù)測環(huán)節(jié)，有預(yù)測的意識和基本方法，但缺乏清晰的目標(biāo)和有效的策略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升[2]。那么在教學(xué)中，教師要如何用好教科書，提升預(yù)測單元教學(xué)的有效性呢？

一、引入生活實例，激發(fā)學(xué)生預(yù)測興趣

預(yù)測單元的設(shè)立是統(tǒng)編教材中的一個特色點和創(chuàng)新點，有助于開發(fā)學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生的邏輯分析能力，使學(xué)生能夠結(jié)合事物的語言規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗去推測后續(xù)的發(fā)展形態(tài)，進(jìn)而實現(xiàn)其有效思考、高效探究的學(xué)習(xí)目的。但在實際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)學(xué)生已基本習(xí)慣傳統(tǒng)教材中文本閱讀、問題思考的學(xué)習(xí)模式，缺乏對課本內(nèi)容的發(fā)散性思考與想象，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平始終得不到有效提高。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。

本單元的主題導(dǎo)讀環(huán)節(jié)這樣寫道：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。那么，如何有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)測興趣呢？針對這一問題，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，引入學(xué)生熟悉的生活實例或現(xiàn)象。比如，觀看電視節(jié)目時，我們常常為自己準(zhǔn)確預(yù)測后續(xù)情節(jié)的發(fā)展而興高采烈;氣象局運用氣象數(shù)據(jù)分析和推測出未來天氣的變化走向;傳統(tǒng)中醫(yī)“望聞問切”的診治手法也是預(yù)測的一種方式。生活化情境展示和案例運用，不僅能發(fā)揮學(xué)生對預(yù)測判斷的能動性，還能使學(xué)生在本單元的故事閱讀和邏輯推理中突破常規(guī)模式，享受預(yù)測所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。同時，在興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，教師還可以運用信息化手段，優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生對文章主體的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、挖掘文章內(nèi)涵，把握學(xué)生預(yù)測方向

本單元的內(nèi)容布置上，分別設(shè)有課文、口語交際、習(xí)作、語文園地四個板塊，并采取預(yù)測發(fā)展的方式貫穿其中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)性的語言能力，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生對語言知識的運用效果，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在本單元的教學(xué)實施中，教師應(yīng)注重對文章內(nèi)涵的挖掘，把握學(xué)生的預(yù)測方向，保證文章主體和后續(xù)故事的有效銜接。

《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》作為本單元的課文部分，分別以“一精兩略”的方式引導(dǎo)學(xué)生開展對文章的預(yù)測活動。第一篇文章《總也倒不了的老屋》為精讀類文章，重點講述了“百年不倒”的老屋幫助他人解決困難的優(yōu)秀品質(zhì)，并以反復(fù)敘述的方式，著重提示學(xué)生“什么是預(yù)測”“預(yù)測有哪些方法”“預(yù)測的好處和樂趣”等內(nèi)容，加深學(xué)生對預(yù)測概念的理解，并讓學(xué)生體會到預(yù)測所帶來的喜悅和創(chuàng)造力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《總也倒不了的老屋》展開深層次的學(xué)習(xí)，找出下一步故事的轉(zhuǎn)折點，并預(yù)測出相應(yīng)的語言情境。有的學(xué)生通過“等等，老屋！”一句，發(fā)現(xiàn)“老屋”還要繼續(xù)幫助他人;有的學(xué)生通過“小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下”的情境，猜測老屋可能會不耐煩。同時，在預(yù)測引導(dǎo)活動中，教師還應(yīng)把握學(xué)生的預(yù)測方向，避免學(xué)生出現(xiàn)不合理的預(yù)測或缺乏生活依據(jù)的現(xiàn)象，以保證學(xué)生預(yù)測的準(zhǔn)確性和邏輯性。

三、掌握層次條理，優(yōu)化學(xué)生預(yù)測方法

在文章閱讀和學(xué)習(xí)過程中，其層次化的條理分析有助于學(xué)生奠定體系化的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理解能力。同時，學(xué)生掌握文章的層次條理，抓牢文中的信息作用點，還能優(yōu)化預(yù)測方法，并從多角度、多元化的視角去探索后續(xù)的發(fā)展形態(tài)，提高自身的閱讀想象能力，并在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展預(yù)測活動。因此，在預(yù)測單元的教學(xué)活動中，教師應(yīng)豐富學(xué)生的預(yù)測方法，使學(xué)生能夠結(jié)合原文的表述，培養(yǎng)“邊讀邊預(yù)測”的習(xí)慣，展開合理的故事猜想，培養(yǎng)預(yù)測的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“旁批”的預(yù)測方法，展開對故事內(nèi)容的預(yù)測。由于《總也倒不了的老屋》一課中有七處旁批，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前以“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”為導(dǎo)引展開對后續(xù)故事的猜想，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨后，教師結(jié)合圖片、旁批文字等信息，幫助學(xué)生以角色的視角去轉(zhuǎn)化問題，猜測下一步“老屋”的行為動態(tài)，從而保證學(xué)生預(yù)測的準(zhǔn)確性和閱讀的方向性。同時，教師借助“旁批”的方法，還能使學(xué)生明白預(yù)測要具有一定的生活依據(jù)，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)測能力。在《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取“邊讀邊想”的方法開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生跟隨“胡蘿卜先生”的行走經(jīng)歷，去猜想下一步的故事發(fā)展情節(jié)，進(jìn)而為后續(xù)故事的銜接起到幫助作用。比如，有的學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，預(yù)測出“鳥太太”會用“胡蘿卜先生”的胡子去做晾衣繩等內(nèi)容，這既貼合故事發(fā)展的邏輯，又符合生活的實際現(xiàn)象，從而達(dá)到了有效預(yù)測的目的。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生預(yù)測能力

教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定和執(zhí)行，既能使學(xué)生把握課堂閱讀的方向性，又能提高學(xué)生對后續(xù)故事預(yù)測的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，進(jìn)而使其成為積極的閱讀者。因此，在預(yù)測單元的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計契合學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的預(yù)測能力，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。比如，《總也倒不了的老屋》的教學(xué)目標(biāo)是理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語和句子，使其感受老屋美好的精神品質(zhì)，并在閱讀理解中，預(yù)測故事情節(jié)，從而享受閱讀的樂趣。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，從文中細(xì)節(jié)入手，抓住文中人物的語言特點來引導(dǎo)學(xué)生去體會人物的內(nèi)在情緒，進(jìn)而使其在邊閱讀邊預(yù)測的過程中提高預(yù)測能力。

又如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，為了提升學(xué)生預(yù)測方法的運用效果，教師可以通過分階段閱讀、逐步推進(jìn)故事情節(jié)的方式，讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，對后續(xù)的故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有理有據(jù)地進(jìn)行合理推測。比如，在第一自然段的閱讀中，學(xué)生通過對“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”這句話的理解，預(yù)設(shè)出兩種情境：第一，常常發(fā)愁，有可能后面胡子就會惹出事來;第二，“必須每天刮”，萬一他哪天忘了，胡子會不會長得滿臉。隨后，學(xué)生結(jié)合課本中的形象插圖，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如“戴眼鏡的胡蘿卜先生”說明他近視。這有助于提高學(xué)生后續(xù)的預(yù)測效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過明確教學(xué)目標(biāo)，不僅能喚醒學(xué)生對故事情境的預(yù)測意識，還能提高學(xué)生對策略單元的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中得到有效的遷移與運用。

結(jié)? 語

總之，預(yù)測作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思考，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展與提升。教師在教學(xué)這個單元時，不僅要激發(fā)學(xué)生對預(yù)測單元的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還要讓學(xué)生充分、靈活地掌握預(yù)測方法，提高學(xué)生的預(yù)測能力，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

何捷.領(lǐng)會編者意圖 把握單元思路：統(tǒng)編教材三（上）第四單元文本解讀[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版， 2018（09）：2.

劉晶.學(xué)習(xí)預(yù)測方法 體驗閱讀樂趣：統(tǒng)編三上第四單元整體教學(xué)設(shè)計說明[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2018（10）：2.

作者簡介：張愛琴（1979.5-），女，福建仙游人， 一級教師。