白雪晴

【摘要】當前，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大學英語教學也面臨著一些問題。而借用教學理論模式的創(chuàng)新推動教學實踐活動的創(chuàng)新，能夠促進師生英語思維的健全化，更能促進師生思維方式的多樣化。文章立足于大學英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式”。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 大學英語 課堂教學 教學理論 教學模式

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，打造高效課堂成為了教師教學的一項重要的現(xiàn)實任務(wù)。大學英語是高等教育中的一門必修課程，如何打造師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂，進而提高教學的有效性，是大學英語在當前的改革與創(chuàng)新中所面臨的的重要任務(wù)。本文就構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式做以初步探究，望能為大學英語有效教學實踐提供切實可行的理論模式。

“有效教學”這一概念由來已久，并在歐美一些國家已有了大量的教學實踐，同時取得了不少成果。對于我國而言，“有效教學”起步較晚，還處于初步發(fā)展階段，由于國外有效教學實踐多集中在物理、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，對英語這一課程涉及較少，因此之于我國大學英語，就需要立足于長期的教學實踐，不斷進行有效教學的探索與研究，為構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式奠定良好的基礎(chǔ)。

一、大學英語課堂有效教學實踐現(xiàn)狀

在大學英語教學實施中，將師生協(xié)同發(fā)展融入其中，能夠促進師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論體系的建構(gòu)。在此背景下，教師在英語教學中，有計劃的為學生設(shè)計互動的教學活動，有意識地引領(lǐng)學生，促使學生融入英語互動教學中，在互動中啟迪思維。讓學生進行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進學生對英語知識的掌握，進而達到大學英語教學實施的良好價值，同時也凸顯師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論體系建構(gòu)價值性。但從當前大學英語課堂有效性教學現(xiàn)狀來看，存在部分問題，使師生協(xié)同發(fā)展融入以及實踐成效不佳，既影響大學英語良好教育實施模式，也不利于師生協(xié)同發(fā)展的大學英語教學有效課堂理論體系的建構(gòu)。

首先，部分英語教師對英語互動教學的實施重要性認知不足，在課堂教學中未能搭建互動教學，使師生之間互動機會少。同時部分教師在教學開展中，很難放下姿態(tài)與學生一同互動，這影響到師生協(xié)同發(fā)展在大學英語教學中的實踐。其次，學生長期存在被動的學習思維，從心理、學習方面對教師形成敬畏心理。在開展大學英語師生協(xié)同發(fā)展互動中，與教師缺乏互動的主動性，影響學生良好的英語學習成效。最后，在大學英語教學中，教與學本身就具有一定的互動性，但由于教學行為實施存在問題，互動成效不足。

二、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學英語課堂有效教學理論模式的基礎(chǔ)信息

（一）教師有效性教學

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，教師的有效性教學是關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建過程中，需發(fā)揮教師主體性、引領(lǐng)性的教育功效，立足于師生協(xié)同發(fā)展，結(jié)合大學英語教學實際情況，采取主動出擊的模式，搭建師生協(xié)同發(fā)展的英語教學平臺，主動與學生進行交流，探討英語信息，以此不斷提升教學質(zhì)量。

（二）學生有效性學習

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，學生作為主體性身份者，需要發(fā)揮學生主動學習、主動交流、主動探究的功效，以此促進學生積極主動融入教學活動中。同時，學生與教師一同進行英語學習，促進師生良好關(guān)系的構(gòu)成，助力學生英語學習能力的提升。

（三）有效性教學行為

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，教學行為的有效性實施也是關(guān)鍵要素。在大學英語教學實施中，師生協(xié)同發(fā)展的運用，需要實現(xiàn)教學行為的實踐，以準確、針對性的教學行為實施為導向，提升大學英語課堂教學質(zhì)量。

三、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學英語課堂有效教學理論模式的實踐路徑

（一）有效性教學行為的實施要點

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，有效性教學行為的實施是重點。在大學英語教學行為實施中，有效性教學行為包括：一是以認知、承認、比較、概況等思想觀念，明晰當前英語教學的不足，了解學生實際情況，為學生打造適合的英語教學實施模式;二是組織教學活動的開展，以師生協(xié)同發(fā)展促進教學行為的實施;三是以師生協(xié)同發(fā)展為導向，增強提問的有效性，以問題為導向，為師生互動提供切入點;四是在師生協(xié)同發(fā)展理念融入中，重視課中總結(jié)、教學評價活動的開展，做到大學英語教學實施的循序漸進，彰顯英語教學行為實施的實效性。以教學行為為保障，促進師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學模式的建構(gòu)。

（二）教師教學思維轉(zhuǎn)變

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，教師作為其中實踐的重要要素，需要轉(zhuǎn)變教學思維，以師生協(xié)同發(fā)展思維、互動教學思維為導向，實現(xiàn)教學觀念的變革。首先，教師應(yīng)認知師生協(xié)同發(fā)展深意，促進自身教學觀念的轉(zhuǎn)變。并通過不斷提升自身教學能力，推進師生協(xié)同發(fā)展在大學英語教學中有效性實施。其次，教師為學生設(shè)計師生協(xié)同發(fā)展的大學英語教學模式，發(fā)揮自身主導性，促進學生融入其中，進而提升教學設(shè)計質(zhì)量。例如，教師將師生協(xié)同發(fā)展融入大學英語教學中，搭建英語互動平臺，促進學生良好的學習，主動與學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，并根據(jù)學生英語信息實際情況，設(shè)計英語有效性課堂模式，以此助力師生協(xié)同發(fā)展在大學英語教學中有效實施。最后，教師要放下自身包袱，主動融入教學實踐中，與學生一同合作、分析英語信息，并且以師長的身份，給予學生一定的學習啟發(fā)，實現(xiàn)學生聽說讀寫譯能力的鍛煉。同時，教師根據(jù)英語教學要求，以有效的教學行為，促進英語文化信息的融入，發(fā)揮英語人文性、工具性的教育成效。不僅促進學生英語技能的培養(yǎng)，也加強學生英語素養(yǎng)的教育，使學生在師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中獲取一定的英語知識，助力其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式需要立足于我國大學英語課堂教學的現(xiàn)狀，在借鑒國外有效教學理論模式研究成果的基礎(chǔ)上，不斷地探索促進有效教學的新途徑。

參考文獻：

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[基金項目]

東北石油大學教務(wù)處“基于產(chǎn)教融合的“外語+專業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果。

東北石油大學 ?163318