潘麗華

摘要：問題可以激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠?qū)W(xué)生的思想帶到文章中去，感受文章的情感色彩，并在一個個問題中思考文章內(nèi)容，體會文章的精妙。經(jīng)過問題的思考，學(xué)生的想象能力得到了提升，通過表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會有所提升。因而，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)?；诖耍疚膶娜齻€方面探究如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

引言：語文是小學(xué)教學(xué)中不容忽視的一部分，通過語文課程，學(xué)生不僅要學(xué)到基礎(chǔ)的語文知識，還需要在一篇篇文章的學(xué)習(xí)中提升思維能力，對語言表達(dá)和文章情感形成自己的認(rèn)識，從而增強(qiáng)語文綜合能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在思考問題的過程中對文章有更全面的認(rèn)識，并在此過程中活躍學(xué)生的思維。

一、把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)機(jī)很重要，教師要把握好時(shí)機(jī)，順勢而為，只有這樣，問題情境才會顯得自然，面對這樣的問題情境，學(xué)生會自然而然的融入其中。因而在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

（一）從文章標(biāo)題著手，創(chuàng)設(shè)問題情境

文章標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括，也是文章中心思想的外化，圍繞標(biāo)題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從幾個字或者詞中去想象更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，使學(xué)生對文章有更多自己的想法，這有助于后續(xù)課程的推進(jìn)。當(dāng)然，圍繞標(biāo)題設(shè)問，并不是天馬行空的提問題，而是應(yīng)該將問題與標(biāo)題和內(nèi)容聯(lián)系起來。例如，在教授部編版小學(xué)三年級上冊語文課本中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考文章標(biāo)題，提出自己的問題，這個時(shí)候，有些學(xué)生可能會質(zhì)疑：“巴掌怎么能鋪在水泥道上呢？”，教師可以讓其他學(xué)生一起思考這個問題，表述自己的想法，有些學(xué)生可能會質(zhì)疑：“這兒的巴掌不是真的巴掌吧？”，教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“那這個巴掌會是什么呢？”，學(xué)生可能有多種想法，教師可以讓學(xué)生帶著問題和自己的想法學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中去[1]。

（二）從文中矛盾著手，創(chuàng)設(shè)問題情境

語文課本中的一些文章跌宕起伏，文中會有一些比較矛盾的情節(jié)，讓人疑惑，引人思考，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，可以利用文章中的矛盾，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然融入到情境中去。例如，在教授部編版小學(xué)三年級下冊語文課本中《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考：“為什么在急性子顧客覺得慢性子裁縫不適合給自己做衣服，帶著自己的布料要走的時(shí)候，慢性子裁縫把他叫住說‘我知道您是個急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。’？這不是很矛盾嗎？”，學(xué)生可能也會很好奇慢性子裁縫為什么會這么說，因而學(xué)生會不自覺地思考這個問題，這個時(shí)候，教師可以鼓勵學(xué)生大開腦洞，充分想象[2]。

二、合理選擇問題類型，創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在更大限度上發(fā)揮想象力。因而，教師設(shè)問的時(shí)候應(yīng)注意問題的限制，規(guī)避狹義的問題，比如，問題的提出只需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，多設(shè)置廣義的問題，比如一些開放式的問題，學(xué)生可以有不同的思考，也可以得出不同的答案。例如，在教授部編版四年級下冊語文課本中《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容“到了河沿，別說尸首，連一滴血也沒有看見?！彼伎迹骸盀槭裁礇]有尸首，也沒有血跡呢？會發(fā)生什么情況呢？”然后讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。文章最后寫到雨來沒有死，大家都很高興，這個時(shí)候，教師可以問學(xué)生：“你知道雨來沒有死的時(shí)候是什么心情？你想對雨來說什么呢？”，并讓學(xué)生結(jié)合整篇文章思考：“從哪些地方可以表現(xiàn)出來雨來是個小英雄呢？”，鼓勵學(xué)生表述自己的看法[3]。

三、加強(qiáng)師生平等交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生平等交流，拉近師生之間的距離，與學(xué)生共同討論課文內(nèi)容，在交流討論中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在教授部編版三年級下冊語文課本中《陶罐和鐵罐》一文的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題：“為什么最后沒有找到鐵罐？”，教師可以先表述自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為鐵罐被人挖走了”，學(xué)生可能會質(zhì)疑：“那怎么沒有挖到陶罐呢？它們在同一個地方。”，這個時(shí)候教師可以說：“那鐵罐應(yīng)該是被腐蝕了，跟塵土融為了一體，你們覺得呢？”，這個時(shí)候有學(xué)生可能會說：“可是鐵罐說它會一直在那里，什么也不怕。”，教師可以順著學(xué)生的思路問學(xué)生：“鐵罐有沒有可能撒謊呢？或者它是不是根本不知道它怕什么？”，對于這個問題，教師可以和學(xué)生進(jìn)一步討論。

四、結(jié)語

總體而言，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容，尋找合適的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境。為充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師所選問題應(yīng)靈活。教師也應(yīng)與學(xué)生平等交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)習(xí)就是不斷產(chǎn)生問題并解決問題的過程，在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷完善問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，改善語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]符芳.淺析小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].軟件：電子版，2016，000（011）：47.

[2]蔣勇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀書文摘，2016（23）.

[3]喬金娥.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].幸福生活指南，2019，000（011）：1-1.