段儒蓉

摘要：高中生物學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程項(xiàng)目。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識，提高教師綜合素質(zhì)，發(fā)展探究性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境以提高生物學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)教育目標(biāo)的前提。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中生物;有效途徑

作為新課程的一部分，教師需要在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)教學(xué)的有效方法之前，了解學(xué)生發(fā)展動態(tài)并解決課堂中的問題。對問題提出解決方案可以起到事半功倍的結(jié)果。首先，成績是教師評估學(xué)生的個(gè)人能力主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的思維能力，僅為學(xué)生學(xué)生提供理論知識方面的指導(dǎo)，這不利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和動手能力，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會通過自己學(xué)到的知識表達(dá)自己意見，學(xué)習(xí)效果不理想，并且很難提高成績。其次，傳統(tǒng)的教育模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法幫助學(xué)生提高思維能力，因此，教師使用的教學(xué)方法和理念還不適應(yīng)新課程改革，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到理想的效果。

1在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用，指的是將原本學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)核心概念轉(zhuǎn)化為問題，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究概念的內(nèi)涵，在這個(gè)過程中學(xué)生通過發(fā)揮自身的思維能力、動手能力和合作能力來分析與解決問題，進(jìn)而有效掌握了生物學(xué)核心概念，達(dá)到了核心概念教學(xué)的目的，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師需要注意兩個(gè)方面的問題，一是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過于復(fù)雜和簡單都會影響到核心概念教學(xué)的效果。二是注重啟發(fā)性，要能夠幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)的核心概念，提高學(xué)習(xí)效率。

2高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1利用課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要盡量的概括完本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生搞懂課程研究重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生將思維注意力集中在該課程上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的針對性以及有效性。在提升學(xué)生思維能動性的同時(shí)，利用課本內(nèi)容讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)“從生物圈到細(xì)胞”這一課程時(shí)，教師首先就對學(xué)生提出了如下一個(gè)問題――同學(xué)們，你們認(rèn)為病毒到底屬不屬于生物？這一問題的引入很好的串聯(lián)起了本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生會按照教師教學(xué)組織的思路，粗略的分析病毒的組成。教師接著可以利用多媒體資料展示出冠狀病毒的病毒結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生思考病毒是不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，那么病毒是靠什么去進(jìn)行復(fù)制的呢？學(xué)生很快就被教師提出的一連串問題給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯得較為強(qiáng)烈。教師可以充分抓住課本內(nèi)容，引出本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程中了解教師教學(xué)的知識。又如在教學(xué)“減數(shù)分裂中遺傳物質(zhì)的數(shù)目變化”這一課程時(shí)，教師在剛開始教學(xué)時(shí)就可以展示出與有絲分裂有關(guān)的一些知識。通過回顧有絲分裂知識，讓學(xué)生思考一下有絲分裂過程中各物質(zhì)是怎樣變化的。帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)習(xí)過的知識，由此引出本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在有絲分裂知識點(diǎn)了解的基礎(chǔ)之上，教師順勢可以提出問題――減數(shù)分裂與有絲分裂有著怎樣的異同點(diǎn)？你們知道減數(shù)分裂染色體、DNA、染色單體的變化過程嗎？為什么它會產(chǎn)生這樣的變化了？很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都被教師提出的一連串問題給吸引了，他們會認(rèn)真觀察課本上減數(shù)分裂所展示的圖片，并開始了解到其變化規(guī)律。接著教師可讓學(xué)生思考一下有絲分裂過程中各物質(zhì)是怎樣變化的，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)習(xí)過的知識，由此引出本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

生物知識與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以生物教學(xué)過程從本質(zhì)上來講可以視為一種“還原生活”的過程。為此，教師應(yīng)該對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)給予充分關(guān)注，并聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，還要以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，從而使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行更加有效的知識理解。例如，“呼吸作用”相關(guān)知識的理論性是比較強(qiáng)的，為了幫助學(xué)生對這一節(jié)的知識有更加準(zhǔn)確的理解，筆者結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了提問：（1）酸奶的制作過程是怎樣的？（2）為什么在冰箱里蔬菜和水果的保存時(shí)間可以長一些？（3）橘子在腐爛之后為什么會有酒的氣味？（4）釀造葡萄酒和米酒的原理是怎樣的？利用這些與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。并且在教師的引導(dǎo)下對呼吸作用的原理、過程、影響因素等相關(guān)內(nèi)容有了比較深入的探討，并且有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。

2.3舉一反三用學(xué)過的知識引出新問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

研究表明：“在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的教學(xué)情境，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突”。所以要在每次新課學(xué)習(xí)之前，借用以前學(xué)過的知識拓展出新的課題，可以很好地創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境。就比如：在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這一節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶一遍細(xì)胞結(jié)構(gòu)和有絲分裂，然后通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境再進(jìn)一步提問親代與子代如何保持染色體數(shù)目穩(wěn)定，讓他們分析減數(shù)分裂會在什么時(shí)候發(fā)生？染色體如何變化？結(jié)合之前學(xué)過的知識進(jìn)行思考，由這些問題引出新課內(nèi)容，新舊知識結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境是較為理想的教學(xué)實(shí)踐。

3結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種十分符合生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)對這種教學(xué)模式的具體應(yīng)用方式有更加熟練的掌握，同時(shí)要不斷對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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