李寶妮

摘要：隨著教材的改革，突出了語言的交際應(yīng)用功能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步運(yùn)用英語的能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素與教學(xué)的成效有很大的關(guān)系，通過探索總結(jié)希望從四個(gè)主要方面入手，能在英語教學(xué)中使學(xué)生們的非智力因素得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語;非智力因素;培養(yǎng)

何謂非智力因素？心理學(xué)研究表明：非智力因素是影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的因素之一，是對(duì)客觀事物的態(tài)度，包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等。它雖然不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作，但對(duì)智力因素起著動(dòng)力協(xié)調(diào)作用，其中良好的興趣、積極的態(tài)度、堅(jiān)定的自信和美好的情感尤為重要。那么如何激發(fā)學(xué)生的非智力因素呢？

一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理

師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在：教師尊重、熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納態(tài)度，而學(xué)生尊敬、信任教師，積極配合教學(xué)。因此平等、尊重、理解、關(guān)心、寬容、信任是創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

英語教學(xué)活動(dòng)中有很多是情境教學(xué)，教師可以有意識(shí)地安排師生用英語互相問候、交流。通過雙邊互動(dòng)在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增進(jìn)了了解，加深了友誼，讓學(xué)生感覺到老師是他們中的一員，自然而然就建立起了平等關(guān)系。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生給予形成性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語的能力。教師應(yīng)盡可能地利用多種教學(xué)手段，選用既有知識(shí)又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)或半真實(shí)的交際場(chǎng)景。

1、故意創(chuàng)設(shè)一種情景（其必須以真實(shí)為前提，不能讓學(xué)生察覺我是在有意設(shè)計(jì)情景）。這樣，讓學(xué)生在不知不覺中深入其境，感受真實(shí)輕松的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目的。為了復(fù)習(xí)“It doesn’t matter.”句型，我在課前故意遲到了幾分鐘，當(dāng)同學(xué)們正在焦急等待時(shí)，我匆匆地邊進(jìn)教室邊向大家露出抱歉的神情說：“I’m sorry I’m late.”有部分同學(xué)愣了愣，馬上爭(zhēng)先恐后的大聲回答：“It doesn’t matter this time. But come earlier next time.”我馬上反應(yīng)：“Thank you！”

為了復(fù)習(xí)“Could you help me？”與Let me help you.”句型。我就故意設(shè)置一些場(chǎng)景Could you help me？”馬上有同學(xué)接應(yīng)并跑上來“Let me help you！”在“Thanks a lot”與”That’s OK！”聲中完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

有了這樣身臨其境的感受，不僅使課堂氣氛輕松、活躍，而且大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，感受到愉快與興奮的成功體驗(yàn)。

2、運(yùn)用視、聽、說、寫相合的方法

課堂內(nèi)為了培養(yǎng)學(xué)生腦、眼、耳、口、手的能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我采用視、聽、說、寫相合的方法來教學(xué)單詞、句型。學(xué)生眼看圖像（實(shí)物）、耳聽教師口述，這就容易讓學(xué)生理解、記憶，并達(dá)到會(huì)說、會(huì)用的程度。在講到人體部位的生詞時(shí)，我叫班里擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)來黑板上給大家畫出人體簡(jiǎn)筆畫，然后叫學(xué)生上黑板把相應(yīng)的單詞和人體部位對(duì)應(yīng)起來，然后我把單詞中特殊字母的讀音用不同顏色表示出來，讓學(xué)生邊看邊聽邊學(xué)。同學(xué)們也已基本能夠看著圖畫直接說出名稱，再通過短時(shí)記憶，他們也就基本記住了單詞。接著，我又讓一個(gè)學(xué)生做活“教具”，點(diǎn)著自己身體的各個(gè)部位，學(xué)生已能流暢地說出其名稱了。這種視， 聽， 說 ，寫相結(jié)合的方法，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感覺器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到我的教學(xué)中來，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用良好的提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”，把興趣因素引入英語教學(xué)無疑給其改革帶來勃勃生機(jī)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦，又有極大學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。對(duì)于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。提問激起的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生的求知欲達(dá)到亢奮狀態(tài)。

例如我在上“Families in the Future”時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列問題幫助學(xué)生理解這篇課文。我先問：“There are more or fewer people in a family now？”憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們馬上會(huì)回答“Fewer”我接著問：“When the children become fewer， what about schools？”學(xué)生胸有成竹地回答：“The school will become fewer too .”我再問：“What about the house？ Does the population will affect people’s need for housing？”學(xué)生開始有不同的反應(yīng)，紛紛發(fā)表自己的見解。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最濃，為教師導(dǎo)入新知識(shí)做了最佳的準(zhǔn)備。在新課小結(jié)后，我又設(shè)計(jì)了問題“What do you think there will be a greater need for buses and hospitals？”學(xué)生開始從文中尋找答案，這一系列的提問，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了思維，開拓了他們的思路，發(fā)展了智力。

四、善于發(fā)現(xiàn)個(gè)人的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！泵總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，興趣特長(zhǎng)是各不相同的。根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的要求和問題與學(xué)生對(duì)號(hào)入座，使好的學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，差一點(diǎn)的學(xué)生也覺得有信心學(xué)好英語。決不能一刀切，使得一部分學(xué)生“吃不飽”另一部分學(xué)生“化不了”。如可以讓成績(jī)好的學(xué)生自由編對(duì)活，而差一點(diǎn)的學(xué)生則提供材料表演等，做到使他們各盡其材。找到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的某個(gè)突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，將會(huì)帶來英語學(xué)習(xí)的全面突破。

一位善于用表揚(yáng)、鼓勵(lì)之詞的教師往往深得學(xué)生的愛戴，學(xué)生的積極性就高。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課總而言之，非智力因素與英語教學(xué)有著很重要的聯(lián)系，是英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。每一位教師如能與學(xué)生平等相處，使教學(xué)變得妙趣橫生，讓學(xué)生精神振奮，耳目一新，始終保持高漲的熱情和積極性，那么學(xué)生定能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中保持穩(wěn)定并不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣，做到越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅婷;非智力因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J];學(xué)周刊;2011年10期.

[2]《學(xué)與教的心理學(xué)》皮連生主編 華東師范大學(xué)出版社1999年版.

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