王寒梅

摘要：經(jīng)典詩文是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀經(jīng)典詩文，可以修養(yǎng)身心，幫助學(xué)生樹立遠大目標，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要通過對拓展課外閱讀現(xiàn)狀及方法的分析，加強經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，幫助教師提高學(xué)生人文素養(yǎng)的可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;閱讀教學(xué);人文素養(yǎng)

一、引言

《語文新課程標準》在正確把握語文教育的特點上要求1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，強調(diào)“學(xué)生能誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?它要求我們能“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！闭b讀經(jīng)典正是讓學(xué)生在誦讀、欣賞大量經(jīng)典詩文過程中感受中華民族的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

二、激發(fā)誦讀興趣，提高人文素養(yǎng)。

（一）開展活動，激發(fā)興趣

教師首先應(yīng)該調(diào)動學(xué)生對經(jīng)典閱讀的興趣，首先需要讓學(xué)生對誦讀產(chǎn)生興趣，如果學(xué)生對誦讀提不起興趣，那么哪怕教師布置強制作業(yè)，他們也會敷衍完成。

例如教師可以先組織學(xué)生每天在小組范圍內(nèi)分享一首古詩詞，并且進行評比打分，評分最高者會給予相應(yīng)獎勵，小學(xué)生對于獎勵機制十分敏感，哪怕是口頭表揚，也會讓小學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且教師可以通過小活動的設(shè)置，讓學(xué)生對誦讀經(jīng)典產(chǎn)生興趣。

教師在設(shè)計活動時一定要注重活動形式的多樣化，適當(dāng)變換方式，能夠讓學(xué)生對于誦讀經(jīng)典的興趣持續(xù)保持，例如讓學(xué)生進行“接龍”或者進行“飛花令”這些活動，不僅能夠提高學(xué)生的詩詞量，也能夠提高學(xué)生的記憶能力和人文素養(yǎng)。

雖然如今越來越多的學(xué)生以及教師都認識到誦讀經(jīng)典的重要性，但很多教師以及家長都不會主動誦讀，如果教師想讓學(xué)生養(yǎng)成主動誦讀的好習(xí)慣，就必須以身作則，哪怕工作再忙也要抽出一段時間進行誦讀，當(dāng)學(xué)生看見老師每天都在堅持誦讀時，他們也會靜下心來養(yǎng)成主動誦讀的好習(xí)慣。

（二）示范引領(lǐng)，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)生階段，教師是學(xué)生能夠接觸到的為數(shù)不多的成年人，教師的所作所為學(xué)生都會去模仿，當(dāng)教師作出表率行動后，學(xué)生也會以教師為榜樣，每天進行閱讀，漸漸的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進而沉迷其中，培養(yǎng)天天閱讀經(jīng)典的良好習(xí)慣。

例如有的學(xué)生雖然每天進行經(jīng)典閱讀，但并沒有收獲任何知識，教師要在學(xué)生閱讀時適當(dāng)進行示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典誦讀中獲取知識，汲取營養(yǎng)。經(jīng)典閱讀絕對不是浪費時間，很多常識和文化知識都來源于經(jīng)典讀物，教師可以設(shè)計類似“一站到底”的活動，讓學(xué)生能夠通過經(jīng)典閱讀獲得成就感，同樣的教師對于優(yōu)勝者一定要進行獎勵，對于小學(xué)生而言，來自老師的鼓勵尤為重要。

三、授予方法，提升能力

有目的的閱讀才能有所收獲，如果學(xué)生在閱讀時僅憑興趣，那么將很難持續(xù)下去。進行閱讀的目的無非是積累知識，掌握技能，提高閱讀能力和人文素養(yǎng)平等，這些都是小學(xué)生所需要的，但學(xué)生很難主動掌握閱讀的方法，這時就需要教師進行引導(dǎo)。

（一）精讀法

精讀法是為了讓學(xué)生做到逐字逐句閱讀，對于文學(xué)名著和實用性較高的文章進行精讀，可以讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，同時讓學(xué)生養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣。精讀法要求學(xué)生全身心投入，不僅要排除一切雜念，更要進行讀書筆記，例如教師可以給學(xué)生布置讀書筆記課后作業(yè)，讓所有學(xué)生閱讀《論語》，并且寫下讀書筆記，對于完成作業(yè)較為優(yōu)秀的學(xué)生，給予全班表揚。

（二）略讀法

除了精讀法外，略讀法也是學(xué)生必備技能，陶淵明曾經(jīng)表示“好讀書，不求甚解”。對于一些小說作品，采用略讀法，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀大量文字。例如在閱讀《四大名著》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行略讀，進行略讀并不意味著走馬觀花，而是對文章進行大概掃視，對于需要精讀的部分仍然要進行精讀。

（三）摘抄閱讀

在閱讀的同時將心得體會，以及有需要的段落摘抄下來，可以讓學(xué)生豐富知識積累，提高語言能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重難點進行標注，學(xué)生可以在書本上做記號，寫評語，也可以摘抄下來，供日后學(xué)習(xí)。不動筆墨不讀書，讀書必須和動筆相輔相成，對于小學(xué)生來說，進行課外摘抄尤為必要，小學(xué)正處于語文知識積累的階段，豐富詞庫擴充知識儲備是重中之重。教師也可以鼓勵學(xué)生通過寫日記或者觀后感的形式，將閱讀體會表達出來，教師在布置寫作課后作業(yè)時，也可以將讀后感列入其中。讀后感并不意味著要高談闊論，學(xué)生只需要將自己的見解表達出來即可。通過撰寫讀后感，學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中讓聽說讀寫4項技能都得到訓(xùn)練，能夠快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生準備一個積累本，讓學(xué)生把平時閱讀中看到的好詞好句積累下來，并進行定期的分享交流，這樣就能夠有效的提升學(xué)生的語文能力。

四、結(jié)語

如今語文教學(xué)改革迫在眉睫，新課改要求語文必須多樣化發(fā)展，經(jīng)典閱讀更是如此，閱讀不再是局限于課本，經(jīng)典閱讀同樣重要，作為語文教師，應(yīng)該將學(xué)生的經(jīng)典閱讀列入教學(xué)計劃，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，推動經(jīng)典閱讀的開展，讓學(xué)生熱愛閱讀，做到終身閱讀，從而提升人文素養(yǎng)，這也是當(dāng)前語文教學(xué)的最高境界。

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注：本文系廊坊市教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2018年度立項課題《在經(jīng)典誦讀中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實踐研究》（立項號：201801204）研究成果