劉家良

摘要：隨著高中課程改革的不斷推進和深入，要求教師在高中地理教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定結實的基礎。地理教師靈活運用地圖、圖表等教學優(yōu)勢，利用思維導圖引導學生建立地理區(qū)域認知框架，促使學生提升地理學習的效率，進一步提高學生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課改的教學形勢下，要求教師培養(yǎng)學生的地理學科能力，促使學生通過地理知識的學習發(fā)展自身智力，綜合提高自身的學習地理的能力，促使學生建立人地協(xié)調的觀念，建立全面、系統(tǒng)的綜合思維，促使學生辯證地看待生活中的問題，提高自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用思維導圖，優(yōu)化教學內容

圖表是地理學科中學習必備的重要工具，由于高中地理學科內容涉及十分廣泛，傳統(tǒng)的教學模式讓學生學習壓力較大。因此，教師利用圖表的優(yōu)勢進行地理學科的教學，教師豐富地理課堂的教學方法，為高中地理課堂注入新的活力。教師巧用信息技術手段，利用地圖和圖表，為學生展示最基礎的地理特征，發(fā)揮地圖的精確性與簡捷性，提高學生的讀圖能力，加強學生對地理位置的印象，幫助學生建立完整的區(qū)域認知結構，引導學生全面的認知區(qū)域，進而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，提高學生對區(qū)域位置的判斷能力，保證地理學習的良好效果[1]。

例如，在人教版高二地理教材“多種多樣的區(qū)域”這一課的教學中，教師利用多媒體教學引導學生看圖思考地理問題，歸納區(qū)域的特征。教師在多媒體上展示中國地理區(qū)域示意圖，引導學生對中國三大自然區(qū)進行區(qū)域劃分和認知，使學生通過觀看圖片和視頻等學習模式，在腦海中構建區(qū)域地理的體系，提高學生的記憶力，優(yōu)化地理課堂的教學內容，同時讓學生學會運用圖表等方式觀察與記憶地理區(qū)域知識，提升自身的區(qū)域認知程度和素養(yǎng)。

二、地理課堂生活化，豐富區(qū)域認知體驗

由于地理學科的綜合性與區(qū)域性，導致地理學科與生活的關系十分密切。因此教師在培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中，應將地理課堂教學貼近學生的現(xiàn)實生活，讓抽象的地理知識走進學生的日常生活，增加學生對地理知識的熟悉感，增強學生對地理知識的理解，將高中地理課本知識落實于生活實踐活動之中，提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

例如，在人教版高一地理教材“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”這一課的教學過程中，教師組織學生利用課外時間進行小組實踐活動，利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，組織學生了解當?shù)爻擎?zhèn)土地利用的主要方式，探尋當?shù)爻擎?zhèn)功能區(qū)的概念與特點，讓學生從身邊的居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等多個區(qū)位進行實地考察，要求學生撰寫實地考察實踐報告。通過區(qū)域地理實踐活動，促使學生真正從生活中理解地理知識，了解城鎮(zhèn)不同功能區(qū)的形成及其分布特點，豐富學生區(qū)域認知體驗，提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

三、提高區(qū)域認知，明確區(qū)域之間的特性

教師引導學生進行區(qū)域認知素養(yǎng)，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)，引導學生正確認知區(qū)域位置、區(qū)域特征、辨別地理區(qū)域之間的差異性與聯(lián)系性，促進學生對區(qū)域地理的認知能力。在地理學科中，地理位置不同，事物特征、氣候特征、海陸位置便大不相同，教師引導學生對地理區(qū)域進行辨別和認知，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，進而提升學生的思維能力[2]。

在人教版高二地理教材“自然環(huán)境的整體性與差異性”這一課中，教師引導學生從分析地理位置入手，抓住區(qū)域內的地貌、氣候、水文、生物、土壤等環(huán)境要素的主要特征，引導學生通過“一果多因”和“一因多果”的推理模式進行區(qū)域認知。例如，受副熱帶高壓控制的大陸西海岸地區(qū)沙漠的成因除大氣環(huán)流的影響以外，教師引導學生判斷洋流對沙漠地貌成因的作用。促使學生結合區(qū)域聯(lián)系的原理，分析環(huán)境問題對其他區(qū)域的作用與影響，提高學生的發(fā)散思維和空間能力，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

四、多角度思考，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

類比法的教學模式將教師從碎片化的地理教學模式中解放出來，使高中地理課堂的學習變得更加便捷而高效。教師將不同區(qū)域之間的地理現(xiàn)象與氣候特征等特點進行比較，促使學生對地理知識進行多角度的思考，提升學生對地理知識的掌握。教師巧用類比教學法，有利于提升學生的發(fā)散思維模式，讓學生針對地理知識樹立整體學習和對比學習的思考觀念，進而培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高二地理教材“環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一單元的教學中，教師引導學生以兩個區(qū)域為例，觀察地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。教師將長江三角形洲地與松嫩平原的年降水量進行差異對比，引導學生觀察不同區(qū)域之間的氣候差異，進而探索環(huán)境對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。教師引導學生通過類比學習法，發(fā)展學生的發(fā)散思維模式，提高學生對區(qū)域地理知識進行理解，讓學生觀察區(qū)域特色，提升對區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。

結束語

培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知要求學生具備對人地關系、地域系統(tǒng)特點及問題進行科學的分析和研究。教師運用優(yōu)化地理學科的教學內容，引導學生正確認知地理區(qū)域之間的聯(lián)系性與差異性，促使學生掌握區(qū)域認知的方法，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念，并用地理眼光認識和欣賞世界，提高學生的實踐能力和區(qū)域認知素養(yǎng)。

參考文獻

[1]顧雅娟.如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)[J].新課程，2020（37）：197.

[2]張郁.論高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略[J].智力，2020（12）：5-6.