廖惠靈

摘要：微視頻是新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)間短、容量小、主題突出、目標(biāo)明確等特點(diǎn)。在初中歷史課堂教學(xué)中，微視頻能夠把音頻、動(dòng)畫、歌曲、錄像、電影、廣告等豐富多彩的媒體充分利用起來，可以在比較短的時(shí)間里向?qū)W生直觀形象地闡述一些碎片化、枯燥性的知識(shí)點(diǎn)，可以更加直觀形象地讓學(xué)生全方位感知?dú)v史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極的邏輯思維能力，有效地激活歷史課堂教學(xué)。將枯燥的歷史理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微視頻;滲透;興趣;思維;有效策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-311

微視頻具有‘短、快、精’、大眾參與性、隨意性等特點(diǎn)。內(nèi)容廣泛，視頻多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片。我校是一所山區(qū)中學(xué)，絕大部分學(xué)生都來自農(nóng)村山區(qū)，文化基礎(chǔ)比較差，由于地處山區(qū)，他們學(xué)習(xí)的自覺性比較差，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)。然而歷史教材中設(shè)計(jì)的文字和圖片相對(duì)枯燥乏味，如果教師“遵照”教材原有的圖片教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容機(jī)械化，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生麻木的思想，比較難促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此適當(dāng)選擇符合歷史課堂的內(nèi)容需要的微視頻應(yīng)用在教學(xué)中，可以優(yōu)化歷史學(xué)科的科學(xué)設(shè)計(jì)，使歷史教學(xué)與合作探究學(xué)習(xí)融合起來，它的生動(dòng)性能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，這樣不但讓學(xué)生獲得了知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維的能力和歷史核心素養(yǎng)。下面我將從四個(gè)方面探討微視頻滲透山區(qū)初中歷史教學(xué)的策略。

一、視聽并用，提興趣

在歷史課堂教學(xué)中，很多的歷史史實(shí)都可以在網(wǎng)上找到相對(duì)應(yīng)的微視頻，在上課時(shí)把這些有關(guān)歷史史實(shí)介紹的微視頻滲透的課堂教學(xué)中，它豐富多彩的內(nèi)容，能夠變“靜”為“動(dòng)”， 使抽象的問題具體化、微觀的問題宏觀化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。

在講述《正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》內(nèi)容時(shí)，有關(guān)臺(tái)兒莊戰(zhàn)役經(jīng)過的內(nèi)容，對(duì)于臺(tái)兒莊火車站成為中日雙方爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，中國(guó)守軍在此堅(jiān)守不退，英勇抗擊，多次殺退進(jìn)犯之?dāng)?，站?nèi)外尸橫遍野，血浸沃土的情景。李宗仁指揮中國(guó)軍隊(duì)在臺(tái)兒莊展開拉鋸戰(zhàn)，戰(zhàn)況劇烈，重創(chuàng)日本侵略軍，最后取得了臺(tái)兒莊大捷的過程。我把《臺(tái)兒莊戰(zhàn)役》的微視頻片段通過剪輯后展示給學(xué)生看，可以增加學(xué)生的視覺感官效果，能比較生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的視聽效果得到強(qiáng)化，起到了幫助學(xué)生理解知識(shí)的作用。讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)并能鞏固知識(shí)，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、動(dòng)感節(jié)奏，活課堂

課堂氣氛的好壞決定著學(xué)生是否能夠進(jìn)入角色，良好的課堂氛圍能使師生精神煥發(fā)，思維活躍;在教學(xué)過程中情感交融，配合默契;而且還能提高對(duì)問題的達(dá)成度。使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相配合，來激發(fā)師生潛能的充分發(fā)揮，更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師要想使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，就要十分重視課堂氣氛的作用，創(chuàng)造良好的積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

在講授《從九一八事變到西安事變》這節(jié)內(nèi)容，在新課導(dǎo)入時(shí)，我播放歌曲《松花江上》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的東北人民對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)日本侵略者的滔天罪行的控拆，以及對(duì)收復(fù)故土的強(qiáng)烈愿望。在聽到日軍侵占東北后又把侵略的魔爪伸向華北的史實(shí)，讓學(xué)生體會(huì) “華北之大，已經(jīng)安放不得一張平靜的書桌了”的歷史情境。讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)的民族危機(jī)，讓學(xué)生暢談后，教師再介紹《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作背景，并與全體同學(xué)合唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》。動(dòng)感節(jié)奏與史實(shí)相結(jié)合，不但活躍了課堂的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促思維

思維能力的發(fā)展指揮并調(diào)節(jié)著其他能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很關(guān)鍵。如果教師有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生思維能力的情境，并讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，從而集思廣益讓學(xué)生在課堂中充分感受學(xué)習(xí)歷史的快樂，從而促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

在講述《中華民國(guó)的創(chuàng)建》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，用電影《末代皇帝》的微視頻進(jìn)行情境導(dǎo)入，觀看之后向?qū)W生提問：末代皇帝是誰(shuí)？“皇帝倒了，辮子割了”這反映出哪個(gè)歷史事件引起的社會(huì)變化？以微視頻創(chuàng)設(shè)歷史情境，一是讓學(xué)生體驗(yàn)辛亥革命后中國(guó)社會(huì)的變化，直接切入主題;引發(fā)探究欲望，讓學(xué)生的情境中加深對(duì)辛亥革命歷史意義的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

四、比較分析，知異國(guó)。

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深和中國(guó)改革開放的擴(kuò)大，中西方文化交流日益密切，這能夠讓我們借鑒和吸取西方有益的東西，從而更好地學(xué)習(xí)和了解世界歷史。通過比較分析可以看到客觀事物的正面和反面，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì);從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，也能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。在同中求異，在異中求同;通過分析比較，揭示人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，更好地學(xué)習(xí)世界歷史。

在講述《希臘羅馬古典文化》時(shí)，為了使學(xué)生能夠更加直觀、具體地認(rèn)識(shí)和欣賞古代希臘、羅馬的建筑藝術(shù)，我播放紀(jì)錄片《走希臘》、《世界文化遺產(chǎn)》中的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，再將古希臘、羅馬建筑與中國(guó)古典建筑進(jìn)行比較，使學(xué)生體會(huì)不同地域、不同民族間文化藝術(shù)的差異，樹立開放、包容的世界意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

微視頻滲透山區(qū)初中歷史課堂教學(xué)中可以視聽并用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;在課堂中穿插音頻、歌曲產(chǎn)生的動(dòng)感節(jié)奏，能有效地激活課堂;用電影、電視畫面來創(chuàng)設(shè)情境，可以促進(jìn)學(xué)生的積極思維;通過播放錄像、紀(jì)錄片讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。從而更形象直觀地讓學(xué)生全方位感知?dú)v史，從而提高初中生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。由于時(shí)間、空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，而課后的微視頻資源可以適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)這些不足，還能針對(duì)性的解決教學(xué)問題，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉小兵，許斌.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 中國(guó)歷史 八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017：331，292.

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