楊菁

摘要：生物學(xué)科是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，針對現(xiàn)階段高中生物教學(xué)效果不理想，教學(xué)知識內(nèi)容不易理解等問題，提出以生活化教學(xué)策略構(gòu)建高中生物教學(xué)課堂，在分析高中生物教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上，以《遺傳與進化》為例提出若干教學(xué)措施，對促進高中生生物核心素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學(xué)生探究思維具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中生物;《遺傳與進化》

引言：現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢下我國教育事業(yè)迎來了全新創(chuàng)新與發(fā)展，高中教師基于新課標(biāo)準(zhǔn)則積極探索與研究全新高中生物教學(xué)措施，以期滿足現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全面推動學(xué)生發(fā)展。其中，生活化教學(xué)措施成為了高中教學(xué)的主要教學(xué)手段。依托生活化教學(xué)方式在摒棄傳統(tǒng)一板一眼形式化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，克服生物教學(xué)抽象性思維，通過與生活方式、生活內(nèi)容、生活知識建立聯(lián)系，擬設(shè)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知生物教學(xué)內(nèi)容的真知灼見，培養(yǎng)學(xué)生生物應(yīng)用能力的同時，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1 生活化教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

以生活為本的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)可最大限度地激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。生物學(xué)中如學(xué)生只是按照規(guī)律學(xué)習(xí)，將無法得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣。另外，由于生理學(xué)教師對傳統(tǒng)觀念的束縛，課堂氣氛營造不夠熱烈，生物課堂氣氛往往比較單調(diào)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，生物思維也相應(yīng)發(fā)展。在出現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以最大限度地發(fā)展自己，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對生物知識的求知欲望開始出現(xiàn)和增強，從而不斷促進自身的創(chuàng)新意識的發(fā)展。生物教學(xué)活動可以豐富學(xué)生的社會生活體驗，開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心。生物教學(xué)需要從枯燥的詞句、死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解放出來，把生物學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗的模擬情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

2 生活化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用—以《遺傳與進化》為例

《遺傳與進化》是高中生物三個必修模塊之一，深入了解與研究《遺傳與進化》是高中生物教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、重點，對此可進行深入研究與分析，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)課堂對促進學(xué)生能力提升，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀等方面具有教育意義。

2.1 課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入時生活化教學(xué)方法中的第一步，同時也是引導(dǎo)學(xué)生進入生活化情境的關(guān)鍵因素，唯有通過科學(xué)、合理的引導(dǎo)方式，擬設(shè)生活化教學(xué)情境，將生活內(nèi)容與教學(xué)知識有機融合，以此才可提高學(xué)生探索興趣。值得注意的是，生活化情境有別于傳統(tǒng)情景化教學(xué)方式，生活化情境在突破“時空”層面限制的基礎(chǔ)上，應(yīng)高度與學(xué)生生活相融合即對現(xiàn)實生活問題與教學(xué)內(nèi)容融合。以“DNA是主要遺傳物質(zhì)”為例。此節(jié)重點即分析、證明 DNA是主要的遺傳物質(zhì)。在噬菌體感染實驗中，利用同位素標(biāo)記技術(shù)進行研究，表明蛋白質(zhì)并非遺傳物質(zhì)，DNA是唯一的遺傳物質(zhì)。實現(xiàn)從遺傳和變異的角度證明了生命的物質(zhì)性，也為學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀。遺傳物質(zhì)將遺傳材料不斷地傳給后代是生命得以延續(xù)的主要原因，染色體是生物遺傳學(xué)的重要組成部分，包括有絲分裂、減數(shù)分裂和受精。但 DNA的理論知識是比較抽象的。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋械倪z傳現(xiàn)象，促進學(xué)生對這種知識的理解。舉例來說，有的人長得很像父親，有的人長得很像母親，有的人跟外公外婆表情和動作十分相似，有的人聲音也與外公外婆的十分相似。它是一種遺傳現(xiàn)象。以此為契機，讓學(xué)生對 DNA遺傳學(xué)的理論有一個更深入的理解。

2.2 合作討論

基于生活化探究學(xué)習(xí)的突出特點，可以在生活探究中實現(xiàn)個人生活探究和合作生活探究。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流次數(shù)、頻率都有所增加，這對培養(yǎng)合作意識和合作能力具有重要意義。學(xué)生在合作、互助、雙贏的基礎(chǔ)上，達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。合作性人生探索中，學(xué)生會因個體的不同而產(chǎn)生不同的思考，這是一個思想碰撞的過程，通過相互論證，認(rèn)真思考，才能逐步消除錯誤觀念，找到正確的學(xué)習(xí)思路。以“染色體變異”為例，為了進一步提高學(xué)生觀察能力與探究能力，可組織學(xué)生開展小組實踐考察活動，針對不經(jīng)過餐館加工的變質(zhì)食品和原料，如變質(zhì)的大米、大豆，甚至沒有變質(zhì)的泡菜和蘇福，都含有致癌物質(zhì)。幫助學(xué)生掌握健康的飲食。

結(jié)論：綜上所述，本文以生活化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用為討論方向，對生活化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值進行闡述的基礎(chǔ)上，以《遺傳與進化》為例具體闡釋了生活化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，通過生活化教學(xué)方式可改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，對培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

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