周璐璐

摘要：當(dāng)下我國教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷全范圍的大改革，無論哪一學(xué)段的教師都在現(xiàn)代化教育思想的指引下改變了教學(xué)目標(biāo)、跟換了教學(xué)策略，其中幼兒園教師則重點豐富園內(nèi)活動的形式，區(qū)域活動是幼兒園教育的主要活動，是強化幼兒學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力的有效途徑，在教育改革期間教師必須尊重幼兒的主體性，引導(dǎo)他們在活動中自主學(xué)習(xí)、自我展示，通過改變科學(xué)區(qū)材料投放的方式來完善活動，提高整體教育價值。

關(guān)鍵詞：幼兒自主學(xué)習(xí);科學(xué)區(qū)材料;投放策略研究

引言：幼兒是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識、探索科學(xué)奧秘的最好時期，他們能夠在興趣的基礎(chǔ)上體驗探究過程、分析科學(xué)原理，并大膽假設(shè)、科學(xué)驗證，在教育改革形勢下，幼兒園教師針對科學(xué)區(qū)域活動進行流程的調(diào)整和材料都重新投放，明確幼兒在當(dāng)下成長階段的知識需求、自主探索需求，豐富材料類型、增加材料投放形式，從根本上保證科學(xué)區(qū)域的活動質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

一、支持幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料特征

在現(xiàn)代教育形勢下幼兒園教師在為幼兒組織多元化活動的過程中必須重視材料的投放工作，期間為支出幼兒的自主學(xué)習(xí)、保證他們身心的健康成長教師在選擇科學(xué)區(qū)材料時必須堅守下述原則：第一，材料的種類必須豐富，幼兒在成長時期具有較強的好奇心和探索欲，他們習(xí)慣性地在多種材料中根據(jù)自己的喜好自主選擇，因此教師必須為他們可以自由挑選的空間，從根本上保證他們對后續(xù)活動的參與度;第二，必須保證材料外形的新穎度，如果教師所投放材料與幼兒的常規(guī)認(rèn)知存在不一致性能充分激發(fā)出他們的好奇心與求知欲，在此驅(qū)使下可以主動探索，并將活動內(nèi)容與生活實際之間建立聯(lián)系，通過主動交際、角色扮演等方式深化對科學(xué)知識的認(rèn)知;第三，教師所投放材料必須與活動主題有較強的關(guān)聯(lián)性，從而增長幼兒的知識，最大程度上提高他們科學(xué)探索的能力，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)[1]。

二、支持幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放策略

（一）強調(diào)材料科學(xué)探究性，吸引幼兒自主探索

正所謂興趣是最好的老師，為激發(fā)幼兒對活動探究科學(xué)主題的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在突出材料科學(xué)性的前提下滿足幼兒的好奇心與求知欲，讓他們可以在興趣的基礎(chǔ)上全身心地投入主題探索活動之中，并充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，在積極交流、高效活動中強化學(xué)習(xí)效果。在此期間教師可以根據(jù)主題組織互動游戲，針對不同成長階段的幼兒選取難易度適中的科學(xué)材料，用簡單的材料吸引他們的注意力，讓他們根據(jù)自己的生活認(rèn)知、自然認(rèn)知來探索科學(xué)知識的奧妙，實現(xiàn)思維能力和實踐能力的同時發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在投放帶有科學(xué)性、趣味性材料的過程中教師您必須了解幼兒的身心特征、個性特點，以此組織針對性活動，保證整體教學(xué)的有效性。

（二）探索材料多種新玩法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

幼兒園教育中普遍存在游戲、活動重復(fù)組織的問題，教師未能在活動中做出創(chuàng)新，幼兒在面對同一組材料、同一個游戲的過程中會自然產(chǎn)生厭倦心理，對活動的參與度明顯降低，不利于他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此教師應(yīng)及時打破常規(guī)思想的束縛，將游戲選擇的主動權(quán)交到幼兒手中，讓他們可以結(jié)合自己的興趣愛好、探索需求來選擇游戲材料，期間教師必須保證區(qū)域內(nèi)投放的材料都具有極強的可操作性，讓孩子們在自由探索、愉快游戲中逐漸得到個性化發(fā)展，同時他們還能在探索出游戲新玩法的過程中尋找到更多科學(xué)知識點，最終提高整體學(xué)習(xí)有效性[2]。引導(dǎo)孩子們探索科學(xué)材料的多種新玩法能夠成功鍛煉他們的思維能力與動手能力，實現(xiàn)智力發(fā)展的同時也能得到個人的全方位鍛煉，在此期間幼兒愿意主動將自己的想法分享給教師、伙伴，他們會在主動探索中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）按階段分層投放材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

通常情況下幼兒園時期科學(xué)知識對幼兒來說具有一定的理解困難，他們無法在簡單接觸、簡單分析后就馬上明確知識內(nèi)涵，但是傳統(tǒng)活動中教師急于求成，要求幼兒直接探索科學(xué)結(jié)果，無形之中為他們的自主學(xué)習(xí)增加了難度、設(shè)置了障礙，不利于孩子的未來成長。因此教師必須及時改變活動展開形式，以材料投放為基本點完成教學(xué)的分層，首先在活動的初期階段，區(qū)域內(nèi)放置簡單且形狀新穎、具有較強趣味性的材料，通過這樣的方式吸引幼兒的注意力，讓他們可以在身心放松的狀態(tài)下主動玩耍，在不自覺間自主探索，在此基礎(chǔ)上逐漸投放復(fù)雜材料，并為孩子們匹配相對應(yīng)的游戲，讓所有人都能保持積極探索的狀態(tài)，除充分滿足他們的探索欲望外，教師還能自然滲透科學(xué)知識內(nèi)涵，便于孩子們理解和內(nèi)化，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外教師還可以組織材料整理游戲，要求孩子們根據(jù)等級對材料分類、整理，將他們分為若干小組，哪組速度最快獲得教師獎勵，這樣一來不僅保證他們的學(xué)習(xí)熱情，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，提高活動的高效性。

（四）據(jù)主題投放系列材料，開發(fā)學(xué)生多元思維

科學(xué)區(qū)域活動正式開始之前，教師必須根據(jù)科學(xué)主題完成相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，在此期間不僅要完善活動規(guī)則，讓孩子們可以在明確活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮出主觀能動性，還要豐富材料的類型，選擇大量與主題有實際關(guān)聯(lián)的材料，期間教師可以投放部分原材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力對材料進行組裝、合理利用，讓他們可以在自主制作的過程中從多元化角度去進行問題的思考，在此期間教師需要給予幼兒充足的自由創(chuàng)作空間，他們會發(fā)揮出主題無盡的想象力，圍繞基本科學(xué)主題進行自我調(diào)節(jié)、自我展示，他們在遇到困難的過程中也會自然向教師求助，師幼之間在問答過程中自然分析了科學(xué)知識的內(nèi)涵，體現(xiàn)出區(qū)域活動的價值[3]。多元主題的投放提高了活動環(huán)境的開放性，幼兒在輕松交流、主動學(xué)習(xí)中得到了思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的組織對幼兒的成長起到關(guān)鍵作用，教師在展開教育改革的過程中需要提高活動的開放度，重視對幼兒自主探究、自主實踐能力的培養(yǎng)，期間需對材料的投放工作產(chǎn)生高度重視，以強調(diào)科學(xué)性、探索新玩法、分層投放、主題投放等方式完善活動流程，真正做到將幼兒視為活動的中心，在激發(fā)他們探索興趣的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)，強化幼兒的科學(xué)、探索精神，為他們的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑾.大班科學(xué)區(qū)角活動環(huán)境與材料支持性策略分析[J].華夏教師，2019，11：67-68.

[2]李槐青.幼兒園大班科學(xué)區(qū)材料的適宜性研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2019，4006：97-99.

[3]王燕華.兒童視角下的幼兒園科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，3909：92-95.