肖錦鋒 陳葉巧 林錫江

摘要：隊(duì)列練習(xí)要與教學(xué)組織相連系，這是眾所周知的。但如何解析《浙江省課程指導(dǎo)綱要》的“開始有隊(duì)列”，使其發(fā)揮教學(xué)功效，需要根據(jù)實(shí)際出發(fā)去探索的。筆者借助其鋪墊簡(jiǎn)化隊(duì)形變換、助力課堂調(diào)控、提速教學(xué)分組三個(gè)方面來闡述如何讓課堂顯經(jīng)濟(jì)。

關(guān)鍵詞：隊(duì)列練習(xí);經(jīng)濟(jì);體育課堂

隊(duì)列練習(xí)貫穿課堂始終是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基本保證，其主要作用是規(guī)范教學(xué)常規(guī)、培養(yǎng)正確體姿、協(xié)助教學(xué)組織等?！墩憬≌n程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）明確指出一堂體育課的有七個(gè)基本要求，其中一點(diǎn)即“開始有隊(duì)列”。對(duì)其設(shè)計(jì)也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如有設(shè)置隊(duì)列練習(xí)為合格級(jí)，在此基礎(chǔ)上有新意、有變化、有趣味等則是優(yōu)良級(jí)，這足以說明課程綱要對(duì)隊(duì)列練習(xí)的重視。但筆者認(rèn)為，隊(duì)列練習(xí)的設(shè)計(jì)在還應(yīng)考慮其鋪墊性、激趣性、運(yùn)用性和規(guī)范性。通過合理、正確地運(yùn)用隊(duì)列練習(xí)，讓體育課堂顯得經(jīng)濟(jì)高效。

一、組織有鋪墊，簡(jiǎn)化隊(duì)形變換

隊(duì)形的組織是課堂中必不可少的教學(xué)手段之一，是銜接課堂教學(xué)的“樞紐”，也是展開教學(xué)活動(dòng)的“傳送帶”。隊(duì)形的變換必須有利于師生的互動(dòng)觀察，有時(shí)只需一個(gè)口令進(jìn)行巧妙的錯(cuò)位，就能輕易解決視角問題。但在教學(xué)活動(dòng)中突然夾帶某個(gè)隊(duì)列口令的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，就顯得教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在打斷了課堂節(jié)奏的同時(shí)，還會(huì)模糊教學(xué)重點(diǎn)。如果隊(duì)列復(fù)習(xí)在課的開始就有所涉及，不僅能體現(xiàn)課堂教學(xué)的鋪墊性，又能達(dá)到“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的效果。如隊(duì)列練習(xí)內(nèi)容為“蹲下，起立”，根據(jù)示范展示位置與學(xué)生的觀察范圍可設(shè)計(jì)成部分同學(xué)處于蹲姿狀態(tài)，部分同學(xué)在站立狀態(tài)。視覺錯(cuò)開后，視野問題便可迎刃而解。但也有一些場(chǎng)地設(shè)置范圍較大的，像投擲課、排球移動(dòng)墊球課等。場(chǎng)地的開闊度給教學(xué)的講解帶來了麻煩，首先想到的是可以利用話筒、小蜜蜂等協(xié)助放大聲音分貝。但從經(jīng)濟(jì)性的角度來說，簡(jiǎn)化隊(duì)形變換使學(xué)生能迅速縮小場(chǎng)地分布是在常態(tài)課上更容易實(shí)行的。例：利用隊(duì)列練習(xí)——“集合，解散”。即按要求集合，隨空間分布解散。以排球移動(dòng)墊球課為例，場(chǎng)地布置必須足夠?qū)掗?，以學(xué)生不互相干擾為前提，學(xué)生的練習(xí)分布以散點(diǎn)放射狀進(jìn)行。但講解示范時(shí)，需要讓散點(diǎn)練習(xí)的孩子迅速集合，如何縮短隊(duì)形組織時(shí)間成為一項(xiàng)難題。課中集合講解時(shí)可分四列橫隊(duì)與圓形散點(diǎn)集合（以教師為圓心）協(xié)同進(jìn)行，為了讓課堂教學(xué)更具效益，有以下幾個(gè)實(shí)行方案：方案一，區(qū)別兩種隊(duì)形集合的信號(hào)?？赏ㄟ^手勢(shì)、哨聲、口令等多種形式的信號(hào)讓學(xué)生能區(qū)分進(jìn)行。方案二，做好課前預(yù)案，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)組織隊(duì)形，如導(dǎo)入隊(duì)形、教學(xué)隊(duì)形、練習(xí)隊(duì)形。導(dǎo)入與教學(xué)運(yùn)用學(xué)生熟悉的四列橫隊(duì)，練習(xí)隊(duì)形則采用快速的散點(diǎn)圓形集合。在課堂教學(xué)中必須活用，按照實(shí)際需求，隊(duì)列練習(xí)的設(shè)計(jì)是服務(wù)于課堂教學(xué)，安排得當(dāng)能使課堂難題變?yōu)榻虒W(xué)亮點(diǎn)。

二、時(shí)機(jī)顯靈性，助力課堂調(diào)控

利用隊(duì)列練習(xí)來進(jìn)行課堂調(diào)控主要是以組織紀(jì)律性調(diào)控為主。尤其在低段的教學(xué)課堂中容易發(fā)現(xiàn)，教師需要經(jīng)常組織一些調(diào)控性質(zhì)的隊(duì)列練習(xí)包括立正、稍息、原地踏步走等。教師能在復(fù)習(xí)這些隊(duì)列練習(xí)的同時(shí)還能起到紀(jì)律調(diào)控作用，將學(xué)生能將目光轉(zhuǎn)移到教師身上，待孩子們“收心”便立即停下練習(xí)。所以，安插好隊(duì)列練習(xí)的時(shí)機(jī)非常重要。時(shí)機(jī)一，置于開始，“定規(guī)”課堂。戶外體育課較于其他學(xué)科有質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)槠溆绊懻n堂的因素更多，一陣風(fēng)、一只鳥等都能引起學(xué)生的注意。所以，在課的開始就需安排具有調(diào)控性質(zhì)的隊(duì)列練習(xí)，其作用：1.約束性，學(xué)生參與活動(dòng)是自由的，但必須是局限于“規(guī)則下的自由”。2.聽指揮，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)必須聽從老師的指令進(jìn)行。3.立威嚴(yán)，孩子們需隨時(shí)注意教師的手勢(shì)、神情等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。4.展風(fēng)貌，讓學(xué)生以良好的精神面貌參與到課堂學(xué)習(xí)中，防止以松散的表現(xiàn)延續(xù)到主教材內(nèi)容。時(shí)機(jī)二，設(shè)于內(nèi)容間，承上且啟下。當(dāng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，需要做一些評(píng)價(jià)、展示、講解等，有經(jīng)驗(yàn)的教師肯定清楚當(dāng)全場(chǎng)學(xué)生的注意力都在體育教師身上時(shí)，教學(xué)效果最佳，但每一次講解或評(píng)價(jià)都能做到注意力集中，這并不容易。所以，需要教師的設(shè)計(jì)來配合隊(duì)列調(diào)控。由此可見，隊(duì)列練習(xí)更是課堂節(jié)奏的“節(jié)拍器”，有助于讓學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)的內(nèi)容充滿期待，一定程度還能避免了安全事故的發(fā)生。

三、內(nèi)容含特性，提速教學(xué)分組

教學(xué)分組是指，在體育教學(xué)中，可根據(jù)不同水平階段學(xué)生的特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)、選用適宜的分組形式或結(jié)合幾種分組形式來開展教學(xué)。常態(tài)課下一般會(huì)采用簡(jiǎn)單的隨機(jī)分組，即前后（左右）相鄰為一組，或以橫排（縱排）為單位一組。此類分組有明確的位置和空間感，對(duì)于師生來說口令簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)實(shí)效。但當(dāng)教學(xué)分組有空間位置不明確時(shí)，就會(huì)造成分組障礙，如三人一組或五人一隊(duì)。對(duì)學(xué)生來說不能通過簡(jiǎn)單的判斷來分組時(shí)，他們多半會(huì)以友伴型進(jìn)行分組，若這時(shí)教師不采取些分組手段，課堂秩序?qū)?huì)處于停滯狀態(tài)。的確，分組方法多種多樣。譬如，課前約定、組長(zhǎng)帶領(lǐng)、記號(hào)分組等。但如果用隊(duì)列練習(xí)來協(xié)助教學(xué)分組，課堂教學(xué)是否又多了一道閃光點(diǎn)呢。筆者采用“報(bào)數(shù)”來提速教學(xué)分組?！皥?bào)數(shù)”不僅有課前點(diǎn)到，集中注意力的效果，每個(gè)同學(xué)報(bào)的數(shù)都有其特性。如，采用1至n報(bào)數(shù)時(shí)，1到n的同學(xué)為一組，這便可創(chuàng)造出“同質(zhì)性”，對(duì)于教學(xué)對(duì)象低段學(xué)生時(shí)，如果需要更加明確，報(bào)完數(shù)后讓這n位同學(xué)牽手已達(dá)確認(rèn)分組的信息。但具體到幾人一組，需要在課前設(shè)計(jì)時(shí)提前做好備案，若分組數(shù)除不盡如何去處理，讓余下的同學(xué)分在一組，或者分派特殊任務(wù)等。當(dāng)然，借用其標(biāo)記性的最常用的分組方法還是以報(bào)的數(shù)相同的為一組，以一縱排為一組進(jìn)行課堂活動(dòng)。所以，當(dāng)我們意識(shí)到隊(duì)列練習(xí)有其“特性”時(shí)，便能創(chuàng)造出更多的用法，這并不只局限于教學(xué)分組。

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