于培培

摘要：戲劇教學(xué)又稱教育戲劇，是把戲劇元素融入教學(xué)中，關(guān)鍵在于“教育”，并非“戲劇”，是對分角色朗讀的改進和升級。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需積極引用戲劇教學(xué)，為學(xué)生提供更多開口講英語和表現(xiàn)個人能力的機會，使其在戲劇表演中更好的思考、表達與感知英語語言，將英語課堂變得更為深入、靈動與有趣，提高他們的口語交際與知識運用能力。基于此，本篇文章對戲劇教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的開展途徑進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué);小學(xué)英語課堂;開展途徑

引言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師比較重視的是英語語言知識的傳授，比如單詞的識記與拼寫、句型的運用與變換、語法的滲透與運用等。通過被動的知識接受來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方式嚴重扼殺了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致效率低下，語言運用能力得不到提升。隨著新課改的深入，越來越多的一線教師認識到在小學(xué)英語教學(xué)中，采用戲劇教學(xué)的形式，可以有效提升學(xué)生的英語綜合能力，在課堂教學(xué)中，將戲劇元素融入教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1英語戲劇課程概念及教育理解

小學(xué)英語戲劇課程是引導(dǎo)小學(xué)生通過對教材、對名著的理解和賞析進行再創(chuàng)作，在創(chuàng)設(shè)的情境中，以肢體的表現(xiàn)、語言的交流、情感的表達、相互間的協(xié)作來提高英語學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的思維能力，讓兒童發(fā)生真實的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)鼓勵兒童在學(xué)習(xí)中用身體去感知，在具體情境中加深對英語語言的理解，加大身體、情境和心智的交互性;強調(diào)在兒童的認知過程中身體、情境和心智三者統(tǒng)一的重要性;加大對兒童在情境中的自理理解、自我表達、自我反思能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語戲劇課程的教育是在真實性的情景中，對統(tǒng)整性主題進行兒童化創(chuàng)編，通過兒童的探究性行動、具身化展示以及表現(xiàn)性評價，指向兒童英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。

2戲劇教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的開展途徑

2.1巧妙利用教材內(nèi)容，組織學(xué)生表演戲劇

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為有效開展戲劇教學(xué)，教師需依托于固有的教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生以戲劇的形式表演課文，當(dāng)然并非純粹的分角色朗讀，而是要模仿英語的語調(diào)、語氣和讀音，培養(yǎng)他們的英語語感。對此，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中，需認真分析與研究教材中的對話、篇章等文本性內(nèi)容，通過播放錄音或示范朗讀為學(xué)生帶來標準的英語發(fā)音，使其模仿戲劇分組、分角色表演課文，同時通過角色互換讓他們擁有均等的表演機會。例如，在實施《The king’s new clothes》教學(xué)時，本單元課文是著名的童話故事《皇帝的新裝》，教師先播放Story time和Fun time兩個部分的錄音，帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，注意關(guān)鍵詞“l(fā)ong long ago”是一般過去時的標志之一，使其通過整體閱讀了解故事情節(jié)，標出文中出現(xiàn)的規(guī)則動詞的過去式，讓他們自主感知找出同原形的區(qū)別，了解故事大意的同時初步感知一般過去時。接著，教師把兩個部分的內(nèi)容當(dāng)作戲劇表演劇本，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改動Story time部分，以對話形式呈現(xiàn)，使其在小組內(nèi)分別輪流扮演King、Man1、Man2、Boy的角色，其他同學(xué)則充當(dāng)觀眾，配合“People”的臺詞，為其提供公平的開口講話機會，要模仿錄音用正確的語氣來表演，學(xué)會揣摩人物性格。

2.2英語教師要借助言語行為來扮演教學(xué)角色

在具體的小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師的課堂角色和言語行為屬于一個有機的動態(tài)系統(tǒng)，一位高素質(zhì)的英語教師可以靈活切換自身的教學(xué)角色，并且讓自身的言語行為服務(wù)于教師角色，這樣才能夠?qū)φw英語課堂教學(xué)過程進行把控，從而達到理想的英語教學(xué)效果。同時，教師需要借助于言語行為來展現(xiàn)出自身的教育功能，從而塑造出獨特的英語課堂角色。首先，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮與想象的空間，使他們成為英語課堂中的組織者角色，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力外，更重要的是要借助課堂活動培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)安排課堂教學(xué)活動，構(gòu)建生生對話與師生對話的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生實現(xiàn)英語語言的輸出。其次，教師要借助于言語行為扮演傳授者的教學(xué)角色，給予學(xué)生一定的英語語言輸入，讓學(xué)生獲得的英語知識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗更加多元化，充分展現(xiàn)出教師的知識傳遞功能以及語言示范功能。最后，教師要為英語語言輸入與輸出奠定基礎(chǔ)，成為英語課堂教學(xué)活動的促進者。另外，教師需要關(guān)注每一個學(xué)生的個體感受，通過言語行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感帶來一定的積極正面影響，這樣才能夠構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，同時也能為鼓勵學(xué)生的英語語言輸入與輸出奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3通過戲劇學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思辨能力

在戲劇教學(xué)中，老師的教學(xué)技巧和方式非常重要，一般來說，在課堂教學(xué)中，老師可設(shè)置一些情境化的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生的思辨能力。比如，通過引導(dǎo)學(xué)生對戲劇主題的探究，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞，提出新的觀點，在連續(xù)的問題情境中讓學(xué)生進行知識的重組與整合，進行思維拓展，鍛煉表達能力。

2.4學(xué)?；顒右I(lǐng)，踐行學(xué)科育人

通過自上而下的系統(tǒng)設(shè)計，自下而上的自主創(chuàng)生，學(xué)校有層次地推進基于具身認知的英語戲劇課程建設(shè)。（1）校園英語戲劇節(jié)。戲劇節(jié)分上、下兩個學(xué)期進行，上半學(xué)期進行班級戲劇的海選，通過年級組推選出優(yōu)秀的劇目，下半學(xué)期在全校范圍內(nèi)展演。通過戲劇內(nèi)容的創(chuàng)編、戲劇展演的效果等多維度對兒童的戲劇展示進行評價，評選出戲劇達人。（2）英語戲劇特色作業(yè)。學(xué)校設(shè)計融知識性、語言性、趣味性為一體的英語戲劇特色作業(yè)，讓兒童在寒暑假中習(xí)得語言、了解文化，鍛煉思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)實踐中開展戲劇教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，教師需結(jié)合小學(xué)生的身心特點與教學(xué)需求靈活設(shè)計戲劇教學(xué)，為其提供一個表演的平臺展現(xiàn)自我，讓他們充分體會到英語語言的魅力，掌握更多表達技巧。

參考文獻：

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