盛銀鳳

摘 要： 幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，重視幼兒的心理健康。本文從師幼搭建“愛心橋”等四個(gè)方面闡述了如何在幼兒園中開展心理健康教育。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 開展途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也要重視幼兒的心理健康。三至七歲，是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。幼兒這一時(shí)期心理健康問題會(huì)關(guān)系到其一生，開展幼兒心理健康教育可以從以下幾方面入手：

一、師幼搭建“愛心橋”

馬斯洛的需要層次論指出：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每個(gè)人都渴望得到別人的尊重，孩子也一樣。幼兒的健康成長離不開教育，更離不開愛的滋潤。所以，教師要與幼兒進(jìn)行積極、恰當(dāng)?shù)那楦薪涣?，建立一種雙向接納、愛與關(guān)心的情感聯(lián)系，為幼兒心理健康發(fā)展?fàn)I造良好心理環(huán)境，這是展開健康教育的基礎(chǔ)。

1.用愛澆灌每個(gè)幼兒

在與孩子們生活的每一天，我們要扮演不同的角色，課堂中是老師，活動(dòng)中是朋友與伙伴。當(dāng)孩子們快樂時(shí)像朋友一樣與他們一同分享，當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)像大姐姐一樣主動(dòng)幫助他們，當(dāng)孩子們受到委屈時(shí)像媽媽一樣安慰他們。這將給幼兒以安全感和親近感，使幼兒積極愉快，樂于與教師接近、交流，更愿意接受教師的教導(dǎo)。

2.發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)

教師在與幼兒交往時(shí)，要通過自身對(duì)幼兒的關(guān)注、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)、身體性接觸（如撫摸、拉手、擁抱）和鼓勵(lì)性言語（如表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)、贊賞）等，使幼兒有被重視感和被尊重感，并有充分的被接納感，感受到自己為老師所喜愛、所接納，使幼兒與老師的相互作用在溫馨、和諧的氣氛中發(fā)生。

3.多方位支持幼兒

幼兒年齡較小，難免能力弱、行為顯得可笑，甚至常常好心辦壞事。對(duì)此，教師必須堅(jiān)持理解、鼓勵(lì)、支持的原則，積極地肯定、鼓勵(lì)幼兒，不僅要給幼兒以具體方法、策略上的支持，更要給以情感、心理上的支持，以給幼兒努力克服困難、行為進(jìn)步的動(dòng)機(jī)與力量。當(dāng)然，教師還應(yīng)善于體察幼兒的情緒、情感、需要等心理狀態(tài)，并給予及時(shí)、適宜的反饋。只有在這樣的情感交流背景基礎(chǔ)之上，教師才有可能與幼兒建立積極的相互接納、信任、愛與關(guān)心的情感關(guān)系，營造良好的心理氛圍，從而激發(fā)幼兒的積極情感，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理健康。

二、幫助幼兒形成健康的自我意識(shí)

自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，滲入主體本身的情感和意志活動(dòng)。自我意識(shí)是主觀的，未必與自己的客觀情況符合，自我概念和理想的自我之間的差異代表個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。3-6歲的幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)認(rèn)真分析教育活動(dòng)的各要素，積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

1.因材施教

幼兒主要通過動(dòng)作感知周圍的事物，包括對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的一些成功或挫折的評(píng)價(jià)和體會(huì)獲得自我認(rèn)識(shí)。教師要盡可能地尊重幼兒的選擇，如在游戲中選擇游戲項(xiàng)目，可以向他們提出建議，讓幼兒自己做主，選擇自己喜歡的游戲。例如在角色游戲中，讓幼兒自己分配角色等。如果他們自己分配角色，就能更投入地進(jìn)行這個(gè)游戲：扮警察的會(huì)神氣地指揮交通，扮醫(yī)生的會(huì)認(rèn)真地給病人看病，扮售貨員的會(huì)熱情地招待客人，等等。

2.正確的評(píng)價(jià)

每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)相信每個(gè)天真單純的孩子都是懷著當(dāng)個(gè)好孩子的愿望來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。因此，我們要求每一位幼兒來到班級(jí)都要主動(dòng)與老師問早，而老師一定要報(bào)以微笑和點(diǎn)頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開始的。對(duì)于生性嬌氣愛哭的幼兒，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我們都會(huì)以笑臉寶寶和五角星予以鼓勵(lì)，使他們步入進(jìn)步幼兒的行列。我們不僅要相信幼兒，還要引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生歸屬感和安全感，樹立自信心，教師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他少與別人比，多與自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。對(duì)孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗(yàn)成功的愉快。幼兒就會(huì)產(chǎn)生自信，勇氣和膽量隨之而來，保持樂觀、向上的情緒，形成健康的心理。

三、運(yùn)用正確的方式幫助幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)

在教育實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子有明顯的心理問題，而有些孩子只是有一般的行為問題。我們應(yīng)有一雙敏銳的眼睛，區(qū)別對(duì)待，對(duì)于后者應(yīng)視為正?，F(xiàn)象，而前者應(yīng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如在幼兒園開設(shè)“心理宣泄室”，當(dāng)個(gè)別幼兒遇事想不通時(shí)，可以進(jìn)去擊打各種沙袋或在紙上涂畫，或擊打大灰狼、大老虎，說出自己的不滿，孩子們借此宣泄心中的怨氣怒氣，這種方式要比教師強(qiáng)制孩子接受說教效果顯著。另外，我每天安排一段時(shí)間讓小朋友相互贊美，教師也一起贊美小朋友的優(yōu)點(diǎn)，說得越多越好；一段時(shí)間下來，許多幼兒的性格大大改變，他們性格開朗，敢于表現(xiàn)，對(duì)自己充滿自信，進(jìn)步更快。

四、資源整合，共同開展幼兒心理健康教育

除了學(xué)校教育外，幼兒心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。其中家長是幼兒成長與發(fā)展中的重要角色，家長對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念，直接影響幼兒心理健康的發(fā)展。各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒（如充滿暴力的動(dòng)畫片）等其他社會(huì)因素也直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展和幼兒心理健康教育的開展，努力獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長參與，營造出全體成員共同參與和支持心理健康教育的氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。