潘麗玲

摘要：思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，如今廣泛運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)也很明顯，它可以使教師在預(yù)備課程內(nèi)容的時(shí)候有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，在講授的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖也可以令學(xué)生更直白的理解教師的意思，同時(shí)思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，還有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。而本文主要針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖做出詳解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;低段教學(xué);運(yùn)用

前言：

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合文字與圖形于一體，開(kāi)發(fā)人的思維潛力，提高思維能力的簡(jiǎn)單卻有用的工具。據(jù)托尼·布贊的發(fā)現(xiàn)，人的大腦對(duì)顏色、圖像、線(xiàn)條、關(guān)鍵詞更加敏感，而在小學(xué)教育中，孩子對(duì)圖畫(huà)，顏色的關(guān)注度也比大段的文字?jǐn)⑹鲆?，所以思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育中是一種很好的教學(xué)方式。那么，教師應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)呢？

一、圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于大段文字性的描述并不會(huì)很感興趣，相反的，在面對(duì)色彩豐富、圖片、卡通標(biāo)識(shí)等時(shí)小朋友會(huì)有更多的興趣，也會(huì)更加投入于課程的學(xué)習(xí)。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖的色彩豐富、圖案多樣來(lái)吸引小朋友的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“守株待兔”時(shí)，三年級(jí)的小朋友已經(jīng)有了一定的漢字儲(chǔ)備量，并且有一定的閱讀理解能力，但是對(duì)于通篇的文字道理沒(méi)有耐心看，強(qiáng)行灌輸文章的意思，反而起不到傳授知識(shí)的作用，而且低年級(jí)的孩子經(jīng)常容易注意力不集中，需要教師的督促提醒，所以在備課的時(shí)候可以首先制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，并且用關(guān)鍵字和相關(guān)的圖形語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章中句子、段落的中心思想，同時(shí)用圖文結(jié)合的方式來(lái)吸引小朋友的注意力。之后在上課的時(shí)候教師可以一邊教學(xué)生認(rèn)識(shí)文中生字、理解文章，一邊帶著學(xué)生制作一個(gè)他們自己的思維導(dǎo)圖。在課后收集學(xué)生們制作的思維導(dǎo)圖，并選出制作得比較好的幾份，在下一節(jié)課上讓其他同學(xué)根據(jù)選出來(lái)的幾份思維導(dǎo)圖復(fù)述文章大概意思，然后鼓勵(lì)其他沒(méi)有被選中的學(xué)生分享他們的思維導(dǎo)圖給大家，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，之后展示教師制作的思維導(dǎo)圖，并講解該思維導(dǎo)圖的制作思路，然后讓學(xué)生們將教師的思維導(dǎo)圖與他們自己的思維導(dǎo)圖對(duì)比并加以修改。這樣的話(huà)學(xué)生在自己動(dòng)手寫(xiě)思維導(dǎo)圖的時(shí)候就能學(xué)會(huì)總結(jié)文章重點(diǎn)，而且這樣的課堂更加能吸引學(xué)生，學(xué)生的注意力大多放在課文上，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松。

二、趣味聯(lián)想，巧學(xué)習(xí)漢字拼音

在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中最重要的就是學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)漢字。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候總會(huì)遇到很多問(wèn)題，除了漢語(yǔ)拼音的課程較為枯燥之外，還有很多音近字、形近字、多音字等困難課程。那么怎么能使枯燥的課程變得更加有趣，讓漢字拼音更容易學(xué)習(xí)呢？在講授時(shí)也可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候可以按照偏旁部首劃分，以“艸”這個(gè)部首為例，學(xué)習(xí)“草、花、苗、蘋(píng)”這幾個(gè)字。在上課的時(shí)候，教師可以先在黑板上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，以草字頭為中心，展開(kāi)四個(gè)分支，每個(gè)分支末端為將要學(xué)習(xí)的字，然后加上對(duì)應(yīng)的圖片：小草、花朵、秧苗、蘋(píng)果，在教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生完成漢字與圖片的配對(duì)，這樣可以讓學(xué)生從本質(zhì)上了解這個(gè)漢字的含義，然后在思維導(dǎo)圖的連接線(xiàn)上標(biāo)注漢字的拼音。這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與普通的方法對(duì)比起來(lái)會(huì)有一個(gè)更活躍的課堂氛圍，更好的吸引小朋友的注意力，在不用強(qiáng)迫的情況下讓小朋友認(rèn)真學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。除此之外，還可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)形近字，為了幫助低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)并區(qū)分形近字，首先要清楚很多形近字發(fā)音也相似，并且還有一個(gè)相同的部首。例如在教“青、請(qǐng)、情、晴…”這一系列形近字時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找一找這些字的相同點(diǎn)——都有一個(gè)“青”，然后可以做一個(gè)ppt，做一個(gè)小火車(chē)的模版，火車(chē)頭為“青”，后面每一個(gè)車(chē)廂放一個(gè)形近字，并標(biāo)注它的拼音，然后教小朋友一些繞口令，類(lèi)似于“講話(huà)先說(shuō)請(qǐng)，有心才有情，河水可真清，天空以放晴…”。如此一來(lái)，學(xué)生能跟著教師的思維走，同時(shí)也能很好地理解不同形近字的意義，也有他們自己的分析，這樣學(xué)習(xí)的效率能更高。這樣教學(xué)還能教學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖，還能加強(qiáng)他們的分析能力。

三、“順藤摸瓜”，理清文章結(jié)構(gòu)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一個(gè)是因?yàn)樾『⒆舆€很難在這種梳理文章結(jié)構(gòu)的課堂上集中注意，再一個(gè)是因?yàn)槭崂砦恼陆Y(jié)構(gòu)一般不會(huì)太有趣而且還會(huì)難以理解，所以在梳理文章的時(shí)候教師可以使用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)給學(xué)生講授。

例如，在講部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》時(shí)，教師可以以小猴子下山的過(guò)程為線(xiàn)索，先給出一座山的圖片，然后隨著課堂的推進(jìn)，帶著學(xué)生總結(jié)小猴子依次經(jīng)過(guò)了那些地方，然后在每個(gè)地方又發(fā)生了哪些事情。首先小猴子在玉米地，教師先給出一個(gè)玉米地的圖片放在山頭，第二次小猴子走到了桃樹(shù)下面，在這兒給出一個(gè)桃樹(shù)的圖片以及幾個(gè)玉米的圖片，放在玉米地下面的位置，第三次，小猴子走到了瓜地，這個(gè)時(shí)候小猴子丟下了桃子去摘西瓜，所以此時(shí)給出一個(gè)瓜地的圖片，以及一些桃子的圖片，然后后面小猴子到了樹(shù)林，最后空手回到家中面對(duì)家里的小伙伴們，然后依次放上樹(shù)林和小猴子空手回家的圖片，同時(shí)為了了解小猴子做了什么事，還可以在每個(gè)場(chǎng)景旁邊加上小猴子的動(dòng)作。這樣的教學(xué)方法能促進(jìn)小朋友的思考，以及總結(jié)歸納的能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生講課本讀薄，甚至可以離開(kāi)課本，只根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵字就可以復(fù)述課文。

總結(jié)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)中有重要的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，其次能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后進(jìn)入高年級(jí)做好充分的準(zhǔn)備。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面都有所幫助，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)募尤胨季S導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，把思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)帶到教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021，（13）：47-48.

浙江省蘭溪市城北中心小學(xué)