李甲坤

摘要：針對(duì)現(xiàn)行的九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致了一部分學(xué)生“吃不好”，還有一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。我校初三年級(jí)組在晚輔導(dǎo)期間對(duì)行政班（兩個(gè)兄弟班為一個(gè)教學(xué)行政班）實(shí)行了A、B班制的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：參差不齊;教學(xué)行政班;分層教學(xué)

現(xiàn)行的九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而中考又是以升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣。于是，大多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分有希望的學(xué)生。這嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。根據(jù)我校在不打亂原有班級(jí)體系的情況下。我們初三年級(jí)組在晚輔導(dǎo)期間對(duì)行政班（兩個(gè)兄弟班為一個(gè)教學(xué)行政班）實(shí)行了A、B班制。（A班提高班，B班基礎(chǔ)班）這樣就避免了一部分學(xué)生“吃不好”，還有一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的分班模式增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

我們的具體做法是：

1.學(xué)生分層

教師通過(guò)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣等把學(xué)生再分為A、B兩班。A班為提高班，這班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，接受能力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較好，方法得當(dāng)，成績(jī)相對(duì)較好。B班為基礎(chǔ)班，這班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差， 接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，成績(jī)欠佳。

在分班時(shí)，班主任及各任課老師跟學(xué)生進(jìn)行了不少的交流，主要是避免被分在B班的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識(shí)到這是老師更關(guān)心他們，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)更有好處等等。并明確指出各班之間不是不變的，每個(gè)月根據(jù)考試成績(jī)滾動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，對(duì)A班的學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。B班的學(xué)生，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。其次，對(duì)A班同學(xué)，要求注重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、還要深化所學(xué)知識(shí)。對(duì)B班同學(xué)，要求掌握基本概念，熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。例如：在學(xué)習(xí)《滑輪》這節(jié)課時(shí)要求B班同學(xué)認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪并掌握定滑輪及動(dòng)滑輪的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。而對(duì)于A班同學(xué)來(lái)說(shuō)除掌握B班同學(xué)掌握的以外，還必須知道定、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)及動(dòng)滑輪從豎直方向變?yōu)樗椒较虻奶攸c(diǎn)而且拉力從繩子自由端移到軸上相關(guān)習(xí)題的解決。

3.學(xué)習(xí)方法分層

對(duì)A班直接切入主題，放開(kāi)了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些，實(shí)行少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。而B(niǎo)班注重復(fù)習(xí)，慢慢過(guò)渡，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練，低起點(diǎn)，緩坡度的教學(xué)。把在課堂上的相關(guān)實(shí)驗(yàn)放在晚輔導(dǎo)讓他們親自動(dòng)手，總結(jié)結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)專題多檔位家庭電路相關(guān)計(jì)算時(shí)，教師把從家里拿的有高、中、低溫檔電吹風(fēng)帶到課堂，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，認(rèn)識(shí)到物理在學(xué)習(xí)中的重要性。讓B班同學(xué)只理解高低溫檔，知道電功及電功率的相關(guān)計(jì)算即從一道題引申的一類題及這一類題的所有知識(shí)點(diǎn)再次回顧記憶，但是A班同學(xué)必須自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖并掌握高、中、低溫檔而且要知道在串、并聯(lián)電路中總電功及總功率的計(jì)算。

4.作業(yè)分層

A班同學(xué)除了完成《全品》上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B班同學(xué)只要完成《全品》上的基礎(chǔ)題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.建立評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的影響，分層評(píng)價(jià)反對(duì)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。物理分層教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有不同的要求。對(duì)A班學(xué)生采用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，確保在積極向上的氛圍中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展;B班學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，不斷尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定其進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，分層評(píng)價(jià)應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營(yíng)造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上氛圍。

本次分班，只是在晚輔導(dǎo)時(shí)分班，因此，主要是習(xí)題課的分層，但物理重在習(xí)題的練習(xí)。而從這近兩個(gè)月的晚輔導(dǎo)分班情況來(lái)看，雖然上課時(shí)，在B班不容易進(jìn)行，但是有部分后進(jìn)生已經(jīng)有明顯的進(jìn)步。從他們的平時(shí)上課眼神無(wú)光，注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作。到現(xiàn)在基礎(chǔ)題的掌握。而對(duì)于A班，我采取在前一天布置的提高性題，在晚輔導(dǎo)期間兩班同學(xué)PK來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。而由此也的確提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，在一個(gè)班同學(xué)講的過(guò)程中另一個(gè)班的同學(xué)使勁在挑刺，小到解題格式、單位、計(jì)算…，大到解題思路，解題方法都在進(jìn)行激烈的探討。因此，他們現(xiàn)在的小問(wèn)題幾乎不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于不同學(xué)生有不同的思想，所以他們的解題思路和解題方法也是靈活多樣的，我相信他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)越來(lái)越好的。

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