黃任崇

摘要：本文有效教學的立足點是基于學生在教學過程中的主體地位。為了增強數(shù)學教學的有效性，教師注重結(jié)合學生的實際學習能力，運用分層教學法;結(jié)合具體的教學內(nèi)容，運用生活教學法;結(jié)合具體的教學情境，運用信息教學法，并在此過程中，充分與學生進行溝通，真正結(jié)合學生的反饋，進行針對性指導(dǎo)，讓學生獲得數(shù)學學習能力的提升，增強數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學有效教學中，教師并不注重從學生的角度入手，開展相應(yīng)的數(shù)學教學，而是單純地讓學生進行練習，注重提升學生的數(shù)學學習成績，導(dǎo)致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生較強的厭倦感，而提升數(shù)學教學的有效性便成為空談了。針對這種狀況，數(shù)學教師在教學的過程中，應(yīng)真正立足學生的實際，真正構(gòu)建最為接近學生認知的授課模式，讓學生體會到數(shù)學學習的快樂，最終達到增強數(shù)學教學有效性的目的。

一，教學分層化，激發(fā)學生學習的熱情

分層教學的優(yōu)勢在于改變原有的“一刀切”授課模式，并真正讓學生找準個人的學習位置，在維護學生學習自尊心的同時，讓學生獲得良好的學習情感，激發(fā)學生的學習熱情。再運用分層教學的過程中，教師應(yīng)讓學生獲得良好的情感體驗，并在此過程中，真正讓學生掌握行之有效的方法，促進學生數(shù)學學習能力提升，真正發(fā)揮分層教學的積極作用。

例如，在開展《角的認識》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以將分層教學法，與此部分內(nèi)容進行融合，并在此過程中，結(jié)合學生的實際學習能力，比如，學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，以及他們的學習態(tài)度等等，對本班學生進行分層。與此同時，教師應(yīng)注重對具體的教學內(nèi)容進行相應(yīng)層次的劃分，比如，在開展此部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以制定如下的學習內(nèi)容：角的定義是什么？角度劃分的標準是什么？如何測量角？教師可以根據(jù)學生的實際數(shù)學學習能力，讓他們學習不同的教學內(nèi)容。除此之外，教師可以讓不同成績層學生之間，相互交流，相互幫助，從而讓學生之間真正掌握數(shù)學學習的方法，并享受數(shù)學學習的樂趣。值得補充的一點是，教師應(yīng)注重分層教學的靈活性，即根據(jù)不同實際學習的學習能力變化，對學生的學習分層進行相應(yīng)的調(diào)整，真正讓分層教學模式更具有彈性。通過運用分層教學的方式，教師真正讓學生找準個人的學習位置，并在基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮個人學習潛能，在解決問題，分享學習成果的過程中，獲得數(shù)學學習能力的提升，最終達到增強小學數(shù)學教學有效性的目的。

二，教學生活化，增強學生思維靈活性

數(shù)學教學注重培養(yǎng)學生思維的靈活性。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學教學過程中有部分教師仍舊運用傳統(tǒng)的方式授課，將教學的重點放在教材內(nèi)容的講解上，并不注重構(gòu)建教材內(nèi)容與學生生活的連接，導(dǎo)致學生在數(shù)學學習的過程中，陷入思維定制的局面，而提升學生思維的靈活性便成為空談了。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合學生實際學習能力，制定相應(yīng)的生活化模式，真正構(gòu)建數(shù)學知識與學生認知的連接點，在調(diào)動學生學習興趣的同時，真正讓學生更為靈活地運用生活化條件，解決相應(yīng)的數(shù)學問題，最終達到增強學生思維靈活性的目的。

例如，在進行《圓的面積》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用生活化的教學方式，并真正為學生搭建交流性的空間，讓學生在交流個人看法的同時，積極地吸收他人的看法，進而讓學生的思維更為多元，增強學生思維的靈活性。在實際的教學過程中，教師還要注意選用開放性的問題，并考慮學生的實際學習能力，從而在此過程中，結(jié)合學生的回饋進行針對性指導(dǎo)，讓學生的思考更具有方向性。除此之外，小學數(shù)學教師可以構(gòu)建交流性的平臺，讓學生在相互交流的過程中，突破個人認知的局限，并在學習他人學習方法的過程中，真正達到增強學生思維靈活性的目的。通過運用生活化的方式，教師注重從問題創(chuàng)設(shè)的開放性、數(shù)學教學的指導(dǎo)性以及探究成果的分享性三個角度進行此部分內(nèi)容的授課，最終達到增強學生思維靈活性的目的。

三，教學信息化，提升學生獨立學習力

隨著新課改的逐步深化，信息技術(shù)已經(jīng)融入到數(shù)學教學中。教師在開展數(shù)學的授課中，可以運用信息技術(shù)，搭建屬于學生的數(shù)學學習網(wǎng)站，并結(jié)合學生的表現(xiàn)，進行針對性的指導(dǎo)，真正讓學生在學習的過程中，獲得獨立學習能力的提升。

在具體執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點。第一點，深入研究教學內(nèi)容。教師應(yīng)深入研究相應(yīng)的教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際學習能力，進行相應(yīng)數(shù)學模塊的設(shè)定，從而讓學生由淺入深，由易到難的掌握數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。第二點，構(gòu)建層次性的學習模塊。教師可以根據(jù)學生的實際學習能力，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學學習模塊，比如，構(gòu)建基礎(chǔ)學習模塊、綜合學習模塊等等，讓學生真正找準個人的學習位置，并進行相應(yīng)的學習。第三點，注重學習的檢測性。教師可以結(jié)合學生的實際學習能力，構(gòu)建相應(yīng)的檢測模塊，讓學生在檢測的過程中，發(fā)現(xiàn)個人的學習問題，并在此過程中，更為深入地了解數(shù)學知識，促進學生獨立學習能力的提升。

總而言之，在增強小學數(shù)學有效教學的過程中，教師應(yīng)真正明確有效性的內(nèi)涵，即注重從提升學生的數(shù)學學習能力入手，并在此過程中，結(jié)合學生的實際課堂表現(xiàn)，進行針對性的指導(dǎo)，真正讓學生在此過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學學習方法，促進他們數(shù)學學習能力的提升，最終達到增強小學數(shù)學教學有效性的目的。

參考文獻：

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