邵旦

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變高職傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容、理念及方法，使其更適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展訴求。而將混合式教學(xué)與分級教學(xué)充分地融合起來，不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與自主性，還能突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，本文結(jié)合混合式英語分級教學(xué)的實際需要與理論支撐，探究混合式教學(xué)背景下英語分級教學(xué)的設(shè)計策略，以期為高職院校提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才提供支持。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職英語;分級教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-0-02

高職英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、閱讀能力及應(yīng)用能力，使學(xué)生適應(yīng)未來的崗位發(fā)展要求，提高自身的核心競爭力。然而由于英語課程擁有較強的實踐性、應(yīng)用性及文化性的特征，需要教師以能力培養(yǎng)為抓手，注重學(xué)生理解、應(yīng)用及表達英語的能力，使學(xué)生更好地延伸崗位范疇與職業(yè)發(fā)展維度，發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)中的功能和作用。但在高職英語教學(xué)的過程中，存在學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱、授課方法滯后及“吃不飽”與“不消化”等問題，需要高職英語教師采用分級教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合的方式，合理安排授課內(nèi)容，使不同層次的高職學(xué)生獲得更好地成長與發(fā)展。

一、混合式大學(xué)英語分級教學(xué)的理論支撐與實際需要

第一，英語分級教學(xué)的理論支撐。高職英語分級教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展訴求、提升英語教學(xué)成效的重要手段和舉措[2]，能夠在實踐應(yīng)用的過程中，獲得諸多學(xué)科及理論的支持。但通過歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些理論主要集中在心理學(xué)、教育學(xué)及語言學(xué)等層面上。首先是語言學(xué)。美國語言學(xué)者Stephen Krashen曾在相關(guān)著作中提出“i+1”理論，其中“i”主要指語言學(xué)習(xí)者的母語水平，“1”指高于學(xué)習(xí)者語言水平的文化知識或語言知識，而“i+1”則指利用略高于學(xué)習(xí)者語言水平的語言知識來循序漸進地幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生獲得更深層度的語言知識，使其能夠更好地掌握和應(yīng)用語言技巧，開展跨文化交際活動。其次是教育學(xué)。我國古代教育家、思想家、政治家孔子曾提出“因材施教”的理念，即“各因其才、圣賢施教、大以大成、小以小成”。這表明教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的個體差異，制定出與之相適應(yīng)的教育方法。最后是心理學(xué)。分級教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平，通過循序漸進的方式，幫助學(xué)生獲得更豐富、更廣闊的知識架構(gòu)。簡而言之就是根據(jù)學(xué)生的心理動態(tài)，利用心理學(xué)手段對其進行疏導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、認識知識。結(jié)合高職學(xué)生在生源招收與專業(yè)教學(xué)上的特征和特點，能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與體系已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生的發(fā)展訴求，難以使其更好地融入英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。而以分級教學(xué)的方式開展英語教學(xué)活動，則可以切實地提升英語教學(xué)的實效性和有效性，推動學(xué)生的快速發(fā)展。

第二，混合式教學(xué)模式在英語分級教學(xué)中的必要性。首先，英語教育的環(huán)境。結(jié)合英語分級教學(xué)的理論支撐可以發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)與教育學(xué)理論是分級教學(xué)得以貫徹與落實的關(guān)鍵，而心理學(xué)理論則從學(xué)生心理的角度出發(fā)，探究影響學(xué)生理論學(xué)習(xí)與技能掌握的基本因素。其中時代因素是影響現(xiàn)代高職英語教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素，能夠使我國職業(yè)教育的理念與內(nèi)涵發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變。究其原因在于時代發(fā)展使計算機信息技術(shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，使學(xué)生的思想動態(tài)與行為規(guī)范呈現(xiàn)出動態(tài)化、碎片化及個性化的特征。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念、方法、體系與學(xué)生新的思想動態(tài)與行為規(guī)范存在明顯的沖突和矛盾，導(dǎo)致學(xué)生在心理與思想層面上對傳統(tǒng)教育體系、方法、模式產(chǎn)生抗拒心理。因此，在英語分級教學(xué)的過程中，高職院校要結(jié)合學(xué)生的心理動態(tài)、行為規(guī)范，調(diào)整分級教學(xué)方法、內(nèi)容或體系，就需要充分考慮信息技術(shù)對高職學(xué)生的影響[3]。而將混合式教學(xué)模式應(yīng)用在分級教學(xué)的過程中，可以從心理與思想的層面上，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與發(fā)展需求，能夠突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性與能動性，契合現(xiàn)代教育對學(xué)生教育與學(xué)生發(fā)展的基本原則，提高分級教學(xué)的實效性。其次在分級教學(xué)質(zhì)量上。傳統(tǒng)的英語分級教學(xué)注重學(xué)生的動態(tài)管理、比例均衡與合理分級，強調(diào)學(xué)生的動態(tài)化遷移與發(fā)展。然而在結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，使學(xué)生從原有的班級遷移到更高級的班級的過程中，卻存在明顯的適應(yīng)性問題，學(xué)生難以獲得更廣泛、更豐富的英語知識，無法提升英語學(xué)習(xí)的實效性（如普通班遷移到快速班的過程中，學(xué)生缺乏對快速班所講解知識的理解和認識），并且在某種程度上，還加大了學(xué)生的心理壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。譬如學(xué)生在從普通班遷移到提升班的過程中，會出現(xiàn)緊張、厭學(xué)及抑郁等心理。而將混合式教學(xué)模式融入分級教學(xué)的過程中，可以切實解決傳統(tǒng)分級教學(xué)所存在的問題，提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生獲得更健康、全面地發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式下的分級教學(xué)設(shè)計

第一，科學(xué)合理的分級分班。首先，高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的基本需求，明確學(xué)生群體在職業(yè)發(fā)展過程中所需要的英語知識，制定出相對統(tǒng)一的英語入學(xué)考試。其次，根據(jù)高職學(xué)生的英語成績，判斷學(xué)生的英語水平，并通過“面試”的方式，考察學(xué)生的語言表達能力、聽力能力及文化交流能力。在這個過程中，英語教師必須確保英語試題能夠充分反映學(xué)生的知識儲備量及英語閱讀能力，保證面試試題擁有較強的針對性與實效性，可以結(jié)合面試過程判斷學(xué)生在英語表達上所存在的不足。最后，根據(jù)高職英語教學(xué)大綱及職業(yè)教育要求，將學(xué)生劃分為A、B、C不同的班級。其中A班注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、翻譯能力及跨文化交際能力。B班負責(zé)提升學(xué)生對語法知識、基礎(chǔ)知識及詞匯知識的掌握能力。C班負責(zé)英語知識與綜合能力的培養(yǎng)工作。因此在班級劃分上，A班、B班、C班同級，能夠規(guī)避學(xué)生在班級遷移過程中所存在的心理問題、思想問題及情感問題，可以幫助學(xué)生更好地獲得滿足感和歸屬感。然而在班級遷移過程中所存在的“知識不足”問題，則需要以混合式分級教學(xué)為抓手，通過線上線下協(xié)同教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

第二，混合式教學(xué)下分級教學(xué)的實施。首先，根據(jù)不同班級的教學(xué)重點與要求，確定相應(yīng)的教學(xué)大綱與教學(xué)目標。譬如在A班教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)以能力提升為主要目標，以知識獲取為次要目標，通過明確英語教學(xué)重點的方式，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。然而在明確教學(xué)目標的過程中，高職院校還需要制定出與之相對應(yīng)的考試機制與評價機制，使英語教學(xué)更具針對性與科學(xué)性。并且，在針對A班的考試上，高職院校應(yīng)以面試為主，通過面試內(nèi)容綜合考察學(xué)生的語言表達能力、聽力能力及翻譯能力，并在面試過程中，間接地考察學(xué)生的知識儲備及應(yīng)用情況。其次，制定相應(yīng)的教學(xué)資源。一是根據(jù)不同班級的教學(xué)重點，搜集并整理與之相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂學(xué)習(xí)資源，突出不同班級的教學(xué)重點。譬如B班應(yīng)以英語基礎(chǔ)知識為抓手。C班應(yīng)將以能力培養(yǎng)與知識傳授為主的教學(xué)資源作為資源建設(shè)的重點。然而在這個過程中，教師還需要確保英語網(wǎng)絡(luò)資源擁有較強時代性、通俗性及趣味性。二是在資源建設(shè)的過程中，應(yīng)確保高職英語教材與教學(xué)資源擁有較深的內(nèi)在聯(lián)系，能夠為高職英語教師結(jié)合網(wǎng)路教學(xué)特征，開展課堂教學(xué)活動提供支持。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法。在混合式教學(xué)模式下，高職英語教師應(yīng)結(jié)合不同班級的分級教學(xué)特點，制定出與之相對的教學(xué)方法。譬如A班注重能力培養(yǎng)，因此需要英語教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將語言訓(xùn)練過程、聽力訓(xùn)練過程遷移到課堂上，通過專項訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生的英語表達能力;B班要注重知識傳授與基礎(chǔ)提升;C班強調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，可將項目教學(xué)法融入C班的混合式教學(xué)過程中。

第三，混合式教學(xué)下分級教學(xué)的策略?；旌鲜浇虒W(xué)法可以創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及體系，突出英語教學(xué)的重點，深化學(xué)生對英語知識的認知和理解。在英語分級教學(xué)的過程中，高職院校需要根據(jù)不同班級的教學(xué)重點，探究混合式教學(xué)模式的應(yīng)用渠道和路徑。首先是A班（能力培養(yǎng)班）。高職英語教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義思想，將整個教學(xué)過程劃分為不同的層次，并且確保每個教學(xué)層次的難度，要略高于上個層次，以此幫助學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，提高自身的英語表達能力。譬如在聽力訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽力能力，循序漸進地提高聽力材料的難度。而在線上教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，滲透相應(yīng)的英語理論知識，使學(xué)生在寬松的范圍中鞏固和學(xué)習(xí)理論知識。其次是B班（基礎(chǔ)鞏固班），英語教師在混合式教學(xué)模式下應(yīng)以理論傳授為抓手，注重知識傳授的層次性。譬如在課堂教學(xué)中應(yīng)以基礎(chǔ)傳授為主，而在線上教學(xué)中應(yīng)以知識探究為主，通過小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究興趣。最后是C班。C班的學(xué)生在英語表達能力與知識儲備上有明顯的不足，因此教師可在線上線下混合式教學(xué)過程中滲透能力培養(yǎng)與知識傳授的內(nèi)容，并確保課堂教學(xué)與線上教學(xué)的連續(xù)性與切合性。在這個過程中，教師需要構(gòu)建連通線上教學(xué)系統(tǒng)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)的平臺，使教學(xué)資源能夠得到充分地應(yīng)用和銜接。從而幫助教師更好地提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]張揚.信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的變革[J].校園英語，2017（38）：20.

（責(zé)任編輯：張詠梅）