葉衛(wèi)華 勞創(chuàng)鋒

摘? 要：民族語作為民族文化的重要組成部分一直備受關(guān)注，國家大力提倡在民族地區(qū)應(yīng)使用雙語教學(xué)，這不僅關(guān)系到社會發(fā)展問題，還關(guān)系文化傳承問題。然而隨著全球化的到來，廣西區(qū)內(nèi)的學(xué)校雙語教學(xué)工作陷入了兩難的境遇，究其原因很多，但最關(guān)鍵還是師資問題。筆者通過調(diào)查，從實際情況出發(fā)，提出了加強壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展的一些建議，在確保雙語教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)學(xué)校壯漢雙語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;中職;壯漢雙語;教師

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-0-02

廣西壯族自治區(qū)是我國五大少數(shù)民族自治區(qū)之一，是壯族人口的主要居住聚集區(qū)。壯族有自己本民族的語言——壯語，有南部和北部兩大方言之分。1957年國務(wù)院頒布《壯文方案》并批準在壯族地區(qū)逐步推行[1]。1981年，廣西部分壯語地區(qū)開始有組織地開展壯漢雙語（文）教育活動。但壯漢雙語教育實施進程緩慢甚至并未實施?！稄V西壯族自治區(qū)壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》出臺后，從根本上促使壯漢雙語教育的發(fā)展勢頭有所增長，但仍然存在一些迫切需要解決的問題，尤其是師資問題。本文主要基于《中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)（壯漢雙語教育方向）壯語文課程建設(shè)研究》課題組對部分壯語地區(qū)的普通中小學(xué)（含幼兒園，下同）和中職學(xué)校進行問卷及實地調(diào)查，對中職學(xué)前教育壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展提出相關(guān)的對策和建議。

一、參調(diào)地區(qū)壯漢雙語教學(xué)基本情況

第一，壯漢雙語教學(xué)情況。2016年4月，廣西壯族自治區(qū)教育廳等六部門印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》以下簡稱（《規(guī)劃》）后，絕大部分學(xué)校按照《規(guī)劃》中的要求進行實施，除了教學(xué)用語使用壯漢雙語外，在校園文化的建設(shè)上也有所體現(xiàn)，如校訓(xùn)和校名等都有壯漢雙語標注，校園文化長廊、學(xué)校走廊等也有壯語相關(guān)的節(jié)氣和成語介紹。截至目前，全區(qū)開展壯漢雙語教學(xué)的學(xué)校有275所，比2017年底新增14所，其中小學(xué)234所，初中35所，高中6所（不含中職學(xué)校），壯漢雙語學(xué)校在校生超過14萬人。但實際情況不容樂觀，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)有56%的教師認為學(xué)校應(yīng)重視壯漢雙語教學(xué)，竟有86.59%的教師認為應(yīng)以普通話作為主要的課堂教學(xué)用語。而中職學(xué)校僅有12%的教師認為應(yīng)實施雙語教學(xué)。

第二，中職壯漢雙語教師隊伍情況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，壯漢雙語教師隊伍中，壯族教師占所有參加問卷調(diào)查的79.59%。這些教師的學(xué)歷層次以大專為主，具有大專以上學(xué)歷占所有參加問卷調(diào)查的39.65%;具有中級或以上職稱68.22%;從最高學(xué)歷的專業(yè)結(jié)構(gòu)顯示，掌握標準壯語的僅占參加問卷調(diào)查教師總數(shù)的12.24%。參加壯語文培訓(xùn)班學(xué)習(xí)壯文者，占所有參加問卷調(diào)查的47.52%;壯語文專業(yè)教育學(xué)習(xí)壯文者，占所有參加問卷調(diào)查的22.16%;自主學(xué)習(xí)壯文者，占所有參加問卷調(diào)查的30.32%。教師的最高學(xué)歷的專業(yè)結(jié)構(gòu)顯示，學(xué)歷提升教育是改善壯漢雙語教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的一次機會，但是在學(xué)歷教育之后，學(xué)習(xí)壯文的教師人數(shù)不但沒有增加反而減少。

二、中職壯漢雙語教師教學(xué)存在問題

第一，壯漢雙語教學(xué)認識不到位。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，教師們普遍認為雙語教學(xué)對傳承壯族的文化有著義不容辭的責(zé)任。但也有137名教師認為壯漢雙語教學(xué)會加重教師負擔(dān)，占教師總數(shù)的39.94%。還有部分教師認為沒必要開設(shè)《壯語文》課，只要開展標準壯語興趣班即可。有些家長認為學(xué)習(xí)壯語文加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，反對學(xué)生學(xué)習(xí)壯語文。部分學(xué)生認為，學(xué)標準壯語就是為了參加比賽、課堂上配合老師等。

第二，壯漢雙語教師數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)性缺失并存。無論是職前教育的專業(yè)還是最高學(xué)歷的專業(yè)，教師所學(xué)的與壯語文有關(guān)的專業(yè)所占比例極低，且有81%的教師未曾接受過系統(tǒng)的壯漢雙語專業(yè)教育，只是通過短期的培訓(xùn)或自學(xué)掌握壯語文的基礎(chǔ)知識。性別比例失調(diào)，女教師人數(shù)占總數(shù)的2/3。壯漢雙語教師入職時學(xué)歷起點低，且中專學(xué)歷教師占64%。教師的最高學(xué)歷以大專為主，占教師總數(shù)的58%，本科學(xué)歷的教師僅占36%，中專學(xué)歷教師占5%。高職稱的教師比例較小，晉升高一級職稱需求的教師占75%。16%的教師從教時間短，經(jīng)驗相對欠缺。在壯語文聽、說、讀、寫能力方面，完全能聽懂標準壯語的教師僅占30%，9%的教師根本聽不懂標準壯語;26%的教師能熟練運用標準壯語進行交談，17%的教師不能運用標準壯語進行口頭交流。16%的教師能熟練運用壯文閱讀，34%的教師只能讀懂壯文詞語，26%的教師不能用壯文進行閱讀;只有7%的教師能熟練運用壯文備課，35%的教師只能寫簡單壯文，39%的教師不能開展壯文寫作活動。

三、中職加強壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展策略建議

第一，加強教學(xué)管理，提高壯漢雙語教師工作積極性。上級主管教育行政部門應(yīng)盡快出臺關(guān)于開展壯漢雙語教學(xué)的管理制度、評價制度等，明確《壯語文》在小學(xué)教育階段必修課的地位，幼兒園也相應(yīng)開展壯語教學(xué)的活動，統(tǒng)一壯漢雙語開課起始時間和教學(xué)時數(shù)安排，提出壯漢雙語教學(xué)的績效考核要求等。幼兒園開展壯語教學(xué)，必定需求懂壯語的幼兒教師，必定拉動中職學(xué)前教育專業(yè)把壯語教育當作必修課程。同時，上級在主管部門可通過舉辦標準壯文聽寫大賽、標準壯語朗讀比賽、中華經(jīng)典誦讀中壯語誦讀比賽等專業(yè)競賽活動，提高小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）、學(xué)前教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生的壯漢雙語能力，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)壯語的樂趣，提高他們學(xué)習(xí)壯語的積極性;壯漢雙語學(xué)校要建立本校壯漢雙語教學(xué)的配套管理制度以及激勵機制，提高教師開展壯漢雙語教學(xué)的積極性[1]。

第二，加強教材建設(shè)，為壯漢雙語教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一方面，修訂、改編當前《壯語文》教材，出版和發(fā)行與《壯語文》教學(xué)有關(guān)的教輔資料，提供與教材配套的參考書、課件、卡片等各種資源，出版和發(fā)行與幼兒園五大領(lǐng)域活動相匹配的讀本和繪本、教材，尤其是要加強壯語教學(xué)、壯語文化方面的音像制品的出版和發(fā)行。另一方面，以基礎(chǔ)教育新課程改革的校本課程開發(fā)活動為依托，組織教師及專業(yè)人員開發(fā)學(xué)校所在社區(qū)的自然資源、文化資源，使《壯語文》的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)標準壯語的興趣。

第三，以課題立項為抓手，帶動壯漢雙語教師開展教學(xué)研究。建議教育主管部門積極創(chuàng)設(shè)開展壯漢雙語教學(xué)行動研究的平臺，鼓勵教師開展行動研究，以教學(xué)研究促進壯漢雙語教學(xué)改革[2]。如縣、市、區(qū)級的各類課題立項每年為壯漢雙語中小學(xué)（含幼兒園、中職學(xué)校，下同）單列壯漢雙語教學(xué)研究專項。委托壯漢雙語中小學(xué)小課題研究立項，在專項經(jīng)費中劃撥一部分用于教師開展行動研究，通過小課題培育大課題，爭取高一級的科研立項。

第四，開展課堂教學(xué)改革，增強壯語文教師課堂教學(xué)實效性。組織教師開展《壯語文》課堂教學(xué)改革，探索適合壯漢雙語教學(xué)的課堂教學(xué)方式方法，一定要根據(jù)學(xué)生的實際特點，選擇合適的壯漢雙語教學(xué)模式：對有壯語基礎(chǔ)但漢語能力較弱的學(xué)生，可以采用以壯語為主導(dǎo)的教學(xué)模式;而對于有一定漢語基礎(chǔ)壯語卻不擅長的學(xué)生，就可以采用以漢語為主的教學(xué)模式。同時開設(shè)單獨的壯語或漢語的口語課，專門訓(xùn)練學(xué)生薄弱之處。另外，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式和“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生到幼兒園開展實地教學(xué)，在教師引導(dǎo)下開展觀摩學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。改進課堂教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際與專業(yè)需求，編寫與幼兒教師崗位需求相適應(yīng)的校本教材或活頁式教材，增加教師語言的口語化，從而增強課堂教學(xué)的實效性和趣味性[3]。

第五，完善師資隊伍建設(shè)，提高壯漢雙語教師業(yè)務(wù)水平。一是加強壯漢雙語教師職前培養(yǎng)，補充壯漢雙語教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量。高校尤其是師范院校應(yīng)鼓勵壯族畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)工作，為家長的壯語教學(xué)貢獻力量;相關(guān)學(xué)?？刹捎萌瞬乓M的方式招聘愿意到壯族地區(qū)工作的人才投入到壯漢雙語的教學(xué)中，提高壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量。二是提高壯漢雙語教師的待遇，在績效評定、評優(yōu)、升職、職稱評定、雙師評定等方面適當傾斜，調(diào)動壯漢雙語教師的積極性和主動性。三是按照壯漢雙語教師的需求開展培訓(xùn)活動和比賽，或每年定期安排雙語教師外出學(xué)習(xí)和進修，或加強校際、地區(qū)之間壯漢雙語教師的交流與合作，或定期舉辦壯漢雙語演講比賽、知識競賽，使教師通過在職學(xué)習(xí)的方式提高自己的壯漢雙語水平。

第六，開展個性化指導(dǎo)，加強對壯漢雙語教師的專業(yè)引領(lǐng)。在本次實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對壯漢雙語教師存在的實際問題，研究、制定壯漢雙語教師個性化指導(dǎo)方案，開展專業(yè)引領(lǐng)活動，提高壯漢雙語教師的教學(xué)水平。并且，學(xué)校應(yīng)舉辦學(xué)術(shù)講座，邀請區(qū)內(nèi)民族教育管理人員及專家學(xué)者解讀政策文件，幫助教師樹立雙語教學(xué)新理念;集中培訓(xùn)，邀請名師到校開展雙語教育理論、教學(xué)設(shè)計、課題研究、校本課程開發(fā)等方面的通識性培訓(xùn)，提升教師的理論素養(yǎng)及教科研能力;名師引領(lǐng)，通過名師現(xiàn)場教學(xué)觀摩、案例分析、理論講座，與名師面對面討論等形式，探討有效課堂教學(xué)的方式、方法;跟崗研修，選派教師到廣西民族中等職業(yè)學(xué)校開展跟崗研修，參與所在學(xué)校的集體備課、聽評課、課堂教學(xué)等教研活動。

參考文獻：

[1]海路.壯漢雙語教育的現(xiàn)狀、問題及對策——以廣西壯族自治區(qū)武鳴縣三所壯文實驗學(xué)校為個案[J].廣西民族研究，2015（4）：106-112.

[2]虎技能.廣西中小學(xué)壯漢雙語教師隊伍建設(shè)的基本途徑及發(fā)展趨勢[J].廣西教育，2017（11）：82-84.

[3]滕星，海路.壯漢雙語教育的價值取向及實現(xiàn)路徑[J].廣西民族研究，2013（2）：67-72.

（責(zé)任編輯：張詠梅）