葉衛(wèi)華 勞創(chuàng)鋒

摘? 要：民族語(yǔ)作為民族文化的重要組成部分一直備受關(guān)注，國(guó)家大力提倡在民族地區(qū)應(yīng)使用雙語(yǔ)教學(xué)，這不僅關(guān)系到社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，還關(guān)系文化傳承問(wèn)題。然而隨著全球化的到來(lái)，廣西區(qū)內(nèi)的學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作陷入了兩難的境遇，究其原因很多，但最關(guān)鍵還是師資問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)查，從實(shí)際情況出發(fā)，提出了加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一些建議，在確保雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校壯漢雙語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;中職;壯漢雙語(yǔ);教師

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）08-0-02

廣西壯族自治區(qū)是我國(guó)五大少數(shù)民族自治區(qū)之一，是壯族人口的主要居住聚集區(qū)。壯族有自己本民族的語(yǔ)言——壯語(yǔ)，有南部和北部?jī)纱蠓窖灾帧?957年國(guó)務(wù)院頒布《壯文方案》并批準(zhǔn)在壯族地區(qū)逐步推行[1]。1981年，廣西部分壯語(yǔ)地區(qū)開始有組織地開展壯漢雙語(yǔ)（文）教育活動(dòng)。但壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)施進(jìn)程緩慢甚至并未實(shí)施。《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》出臺(tái)后，從根本上促使壯漢雙語(yǔ)教育的發(fā)展勢(shì)頭有所增長(zhǎng)，但仍然存在一些迫切需要解決的問(wèn)題，尤其是師資問(wèn)題。本文主要基于《中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)（壯漢雙語(yǔ)教育方向）壯語(yǔ)文課程建設(shè)研究》課題組對(duì)部分壯語(yǔ)地區(qū)的普通中小學(xué)（含幼兒園，下同）和中職學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷及實(shí)地調(diào)查，對(duì)中職學(xué)前教育壯漢雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提出相關(guān)的對(duì)策和建議。

一、參調(diào)地區(qū)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)基本情況

第一，壯漢雙語(yǔ)教學(xué)情況。2016年4月，廣西壯族自治區(qū)教育廳等六部門印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》以下簡(jiǎn)稱（《規(guī)劃》）后，絕大部分學(xué)校按照《規(guī)劃》中的要求進(jìn)行實(shí)施，除了教學(xué)用語(yǔ)使用壯漢雙語(yǔ)外，在校園文化的建設(shè)上也有所體現(xiàn)，如校訓(xùn)和校名等都有壯漢雙語(yǔ)標(biāo)注，校園文化長(zhǎng)廊、學(xué)校走廊等也有壯語(yǔ)相關(guān)的節(jié)氣和成語(yǔ)介紹。截至目前，全區(qū)開展壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校有275所，比2017年底新增14所，其中小學(xué)234所，初中35所，高中6所（不含中職學(xué)校），壯漢雙語(yǔ)學(xué)校在校生超過(guò)14萬(wàn)人。但實(shí)際情況不容樂(lè)觀，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)有56%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，竟有86.59%的教師認(rèn)為應(yīng)以普通話作為主要的課堂教學(xué)用語(yǔ)。而中職學(xué)校僅有12%的教師認(rèn)為應(yīng)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

第二，中職壯漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍情況。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，壯漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中，壯族教師占所有參加問(wèn)卷調(diào)查的79.59%。這些教師的學(xué)歷層次以大專為主，具有大專以上學(xué)歷占所有參加問(wèn)卷調(diào)查的39.65%;具有中級(jí)或以上職稱68.22%;從最高學(xué)歷的專業(yè)結(jié)構(gòu)顯示，掌握標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)的僅占參加問(wèn)卷調(diào)查教師總數(shù)的12.24%。參加壯語(yǔ)文培訓(xùn)班學(xué)習(xí)壯文者，占所有參加問(wèn)卷調(diào)查的47.52%;壯語(yǔ)文專業(yè)教育學(xué)習(xí)壯文者，占所有參加問(wèn)卷調(diào)查的22.16%;自主學(xué)習(xí)壯文者，占所有參加問(wèn)卷調(diào)查的30.32%。教師的最高學(xué)歷的專業(yè)結(jié)構(gòu)顯示，學(xué)歷提升教育是改善壯漢雙語(yǔ)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的一次機(jī)會(huì)，但是在學(xué)歷教育之后，學(xué)習(xí)壯文的教師人數(shù)不但沒(méi)有增加反而減少。

二、中職壯漢雙語(yǔ)教師教學(xué)存在問(wèn)題

第一，壯漢雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，教師們普遍認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳承壯族的文化有著義不容辭的責(zé)任。但也有137名教師認(rèn)為壯漢雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，占教師總數(shù)的39.94%。還有部分教師認(rèn)為沒(méi)必要開設(shè)《壯語(yǔ)文》課，只要開展標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)興趣班即可。有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)壯語(yǔ)文加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壯語(yǔ)文。部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)就是為了參加比賽、課堂上配合老師等。

第二，壯漢雙語(yǔ)教師數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)性缺失并存。無(wú)論是職前教育的專業(yè)還是最高學(xué)歷的專業(yè)，教師所學(xué)的與壯語(yǔ)文有關(guān)的專業(yè)所占比例極低，且有81%的教師未曾接受過(guò)系統(tǒng)的壯漢雙語(yǔ)專業(yè)教育，只是通過(guò)短期的培訓(xùn)或自學(xué)掌握壯語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。性別比例失調(diào)，女教師人數(shù)占總數(shù)的2/3。壯漢雙語(yǔ)教師入職時(shí)學(xué)歷起點(diǎn)低，且中專學(xué)歷教師占64%。教師的最高學(xué)歷以大專為主，占教師總數(shù)的58%，本科學(xué)歷的教師僅占36%，中專學(xué)歷教師占5%。高職稱的教師比例較小，晉升高一級(jí)職稱需求的教師占75%。16%的教師從教時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。在壯語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力方面，完全能聽懂標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)的教師僅占30%，9%的教師根本聽不懂標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ);26%的教師能熟練運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)進(jìn)行交談，17%的教師不能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)進(jìn)行口頭交流。16%的教師能熟練運(yùn)用壯文閱讀，34%的教師只能讀懂壯文詞語(yǔ)，26%的教師不能用壯文進(jìn)行閱讀;只有7%的教師能熟練運(yùn)用壯文備課，35%的教師只能寫簡(jiǎn)單壯文，39%的教師不能開展壯文寫作活動(dòng)。

三、中職加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略建議

第一，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高壯漢雙語(yǔ)教師工作積極性。上級(jí)主管教育行政部門應(yīng)盡快出臺(tái)關(guān)于開展壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的管理制度、評(píng)價(jià)制度等，明確《壯語(yǔ)文》在小學(xué)教育階段必修課的地位，幼兒園也相應(yīng)開展壯語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，統(tǒng)一壯漢雙語(yǔ)開課起始時(shí)間和教學(xué)時(shí)數(shù)安排，提出壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效考核要求等。幼兒園開展壯語(yǔ)教學(xué)，必定需求懂壯語(yǔ)的幼兒教師，必定拉動(dòng)中職學(xué)前教育專業(yè)把壯語(yǔ)教育當(dāng)作必修課程。同時(shí)，上級(jí)在主管部門可通過(guò)舉辦標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽、標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)朗讀比賽、中華經(jīng)典誦讀中壯語(yǔ)誦讀比賽等專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，提高小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語(yǔ)方向）、學(xué)前教育專業(yè)（壯漢雙語(yǔ)方向）學(xué)生的壯漢雙語(yǔ)能力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)壯語(yǔ)的樂(lè)趣，提高他們學(xué)習(xí)壯語(yǔ)的積極性;壯漢雙語(yǔ)學(xué)校要建立本校壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的配套管理制度以及激勵(lì)機(jī)制，提高教師開展壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的積極性[1]。

第二，加強(qiáng)教材建設(shè)，為壯漢雙語(yǔ)教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一方面，修訂、改編當(dāng)前《壯語(yǔ)文》教材，出版和發(fā)行與《壯語(yǔ)文》教學(xué)有關(guān)的教輔資料，提供與教材配套的參考書、課件、卡片等各種資源，出版和發(fā)行與幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)相匹配的讀本和繪本、教材，尤其是要加強(qiáng)壯語(yǔ)教學(xué)、壯語(yǔ)文化方面的音像制品的出版和發(fā)行。另一方面，以基礎(chǔ)教育新課程改革的校本課程開發(fā)活動(dòng)為依托，組織教師及專業(yè)人員開發(fā)學(xué)校所在社區(qū)的自然資源、文化資源，使《壯語(yǔ)文》的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)的興趣。

第三，以課題立項(xiàng)為抓手，帶動(dòng)壯漢雙語(yǔ)教師開展教學(xué)研究。建議教育主管部門積極創(chuàng)設(shè)開展壯漢雙語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究，以教學(xué)研究促進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)改革[2]。如縣、市、區(qū)級(jí)的各類課題立項(xiàng)每年為壯漢雙語(yǔ)中小學(xué)（含幼兒園、中職學(xué)校，下同）單列壯漢雙語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)。委托壯漢雙語(yǔ)中小學(xué)小課題研究立項(xiàng)，在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中劃撥一部分用于教師開展行動(dòng)研究，通過(guò)小課題培育大課題，爭(zhēng)取高一級(jí)的科研立項(xiàng)。

第四，開展課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)壯語(yǔ)文教師課堂教學(xué)實(shí)效性。組織教師開展《壯語(yǔ)文》課堂教學(xué)改革，探索適合壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)方式方法，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式：對(duì)有壯語(yǔ)基礎(chǔ)但漢語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，可以采用以壯語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)模式;而對(duì)于有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)壯語(yǔ)卻不擅長(zhǎng)的學(xué)生，就可以采用以漢語(yǔ)為主的教學(xué)模式。同時(shí)開設(shè)單獨(dú)的壯語(yǔ)或漢語(yǔ)的口語(yǔ)課，專門訓(xùn)練學(xué)生薄弱之處。另外，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式和“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生到幼兒園開展實(shí)地教學(xué)，在教師引導(dǎo)下開展觀摩學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與專業(yè)需求，編寫與幼兒教師崗位需求相適應(yīng)的校本教材或活頁(yè)式教材，增加教師語(yǔ)言的口語(yǔ)化，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和趣味性[3]。

第五，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，提高壯漢雙語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平。一是加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)，補(bǔ)充壯漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量。高校尤其是師范院校應(yīng)鼓勵(lì)壯族畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)工作，為家長(zhǎng)的壯語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)力量;相關(guān)學(xué)?？刹捎萌瞬乓M(jìn)的方式招聘愿意到壯族地區(qū)工作的人才投入到壯漢雙語(yǔ)的教學(xué)中，提高壯漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。二是提高壯漢雙語(yǔ)教師的待遇，在績(jī)效評(píng)定、評(píng)優(yōu)、升職、職稱評(píng)定、雙師評(píng)定等方面適當(dāng)傾斜，調(diào)動(dòng)壯漢雙語(yǔ)教師的積極性和主動(dòng)性。三是按照壯漢雙語(yǔ)教師的需求開展培訓(xùn)活動(dòng)和比賽，或每年定期安排雙語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，或加強(qiáng)校際、地區(qū)之間壯漢雙語(yǔ)教師的交流與合作，或定期舉辦壯漢雙語(yǔ)演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽，使教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)的方式提高自己的壯漢雙語(yǔ)水平。

第六，開展個(gè)性化指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)壯漢雙語(yǔ)教師的專業(yè)引領(lǐng)。在本次實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)壯漢雙語(yǔ)教師存在的實(shí)際問(wèn)題，研究、制定壯漢雙語(yǔ)教師個(gè)性化指導(dǎo)方案，開展專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)，提高壯漢雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。并且，學(xué)校應(yīng)舉辦學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)民族教育管理人員及專家學(xué)者解讀政策文件，幫助教師樹立雙語(yǔ)教學(xué)新理念;集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)名師到校開展雙語(yǔ)教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、校本課程開發(fā)等方面的通識(shí)性培訓(xùn)，提升教師的理論素養(yǎng)及教科研能力;名師引領(lǐng)，通過(guò)名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、案例分析、理論講座，與名師面對(duì)面討論等形式，探討有效課堂教學(xué)的方式、方法;跟崗研修，選派教師到廣西民族中等職業(yè)學(xué)校開展跟崗研修，參與所在學(xué)校的集體備課、聽評(píng)課、課堂教學(xué)等教研活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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