王蒙雅

摘? 要：青年教師教育發(fā)展問題，是制約應用型地方高校教育發(fā)展重要因素[1]。針對青年教師面向教育發(fā)展問題做好科學探索，是解決青年教師發(fā)展問題核心關(guān)鍵，也是強化青年一代教師教育能力與推動應用型地方高校高質(zhì)量教學工作長效化開展的重中之重?；诖?，本文闡述了影響應用型地方高校青年教師發(fā)展因素與主導優(yōu)勢，并從教師、高校兩方面提出相應對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：應用型;地方高校;青年教師;發(fā)展

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-0-02

現(xiàn)今，我國教育發(fā)展面臨青黃不接的難題，主要是因為青年教師教學能力不足及高校教師管理考察體系不完善，導致青年優(yōu)秀教師難以被充分發(fā)掘。因此，應用型地方高校應針對這一問題做好分析，并制訂科學的解決方案，為開展高水平教育工作奠定良好根基。

一、影響應用型地方高校青年教師發(fā)展因素

第一，應用型地方高校青年教師缺乏教學經(jīng)驗。長期以來，教學經(jīng)驗不足始終是制約應用型地方高校青年教師教育發(fā)展的重要因素，也是部分高校設置基礎教育考核門檻的重要參考標準。從尊重客觀事實的角度來說，青年教師教學經(jīng)驗不足，對于教學工作的開展具有一定影響，但通過強化教學實踐、提高教學創(chuàng)新能力等途徑，仍然可以對這一問題進行有效彌補。因此，應用型地方高校將青年教師缺乏教學經(jīng)驗作為教育考核參考標準，并不符合科學理論基本原則。除此之外，應用型地方高校由于與普通高校人才教育培養(yǎng)機制存在差異，使青年教師獲取教學經(jīng)驗途徑較為單一，無法從學術(shù)研究領域，更好彌補該項不足，最終促使應用型地方高校青年教師發(fā)展受限，難以更好地適應新時代教育發(fā)展需求，對青年教師教學工作穩(wěn)步推進也形成一定限制。

第二，應用型地方高校的青年教師培養(yǎng)思維滯后。應用型地方高校教育體系相對滯后，與普通高校相對教育優(yōu)勢并不明顯，加之應用型地方高校主要以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為主，使該類高校對于青年一代教育培養(yǎng)，更傾向于發(fā)揮教師單方面教學管理職能，而非是以課程教學為載體推動培養(yǎng)工作，形成青年教師學習渠道及發(fā)展渠道單一問題。未來階段，應用型地方高校應針對青年教師教育培養(yǎng)方面改革，做好對教育培養(yǎng)思想的革新，切實發(fā)揮青年教師的教育主導優(yōu)勢，提高其基礎教學能力，將應用型技術(shù)人才培養(yǎng)與青年教師培養(yǎng)作為教育發(fā)展核心關(guān)鍵，為未來階段應用型地方高校更好強化自身教學水平夯實基礎。另外，應用型地方高校需要根據(jù)青年教師教育特點，從多個角度做好教育培養(yǎng)實踐，加強教師教學經(jīng)驗傳授，進一步完善高校的教育發(fā)展體系。

二、新時期應用型地方高校中青年教師的主導優(yōu)勢

（一）教育創(chuàng)新能力及教育改革能力較強

應用型地方高校青年教師，雖然在教育經(jīng)驗方面有所不足，但在教育創(chuàng)新與教育改革方面具有明顯教育主導優(yōu)勢。青年教師能更好地接納教育新思想，對于教育方法的運用并不拘泥于教育形式，而是能從學生自身學習需求出發(fā)，為其提供學習幫助。換言之，青年教師更尊重學生的學習意愿，對學生思想狀態(tài)較為了解，能更好地幫助學生解決學習問題。對此，應用型地方高校需要通過深層次教育改革，切實發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，針對教師的教學特點做好科學規(guī)劃，進一步根據(jù)現(xiàn)階段教學需要調(diào)整對青年教師崗位規(guī)劃，使其在自身教育崗位中切實發(fā)揮教育主導優(yōu)勢，為未來階段應用型地方高校教育工作高質(zhì)量推進創(chuàng)造有利條件。

（二）具備良好的教育溝通及教育管理能力

青年教師與學生之間年齡差距相對較小，在教學溝通方面不容易產(chǎn)生代溝，通過拉近與學生之間溝通關(guān)系，青年教師可以第一時間內(nèi)掌握學生學習需求[2]，并調(diào)整未來階段教學規(guī)劃，使教學工作能夠有效開展，得到學生的充分支持。此外，部分青年教師的興趣愛好與學生存在一定互通性，青年教師能運用興趣引導，從更高維度解決學生學習問題，提升自身課程教學質(zhì)量，使教師教學質(zhì)量與學生學習水平得到雙向保障。所以，應用型地方高校需要充分挖掘青年教師的教育閃光點，對其教育優(yōu)勢進一步放大，為青年教師教育發(fā)展做好合理規(guī)劃，降低環(huán)境因素及教育因素對青年教師課程教學束縛，為青年教師更好地在工作崗位中發(fā)光發(fā)熱提供支持，從根本上杜絕對青年教師思想歧視的問題。

三、新時代應用型地方高校青年教師發(fā)展對策

（一）教師方面

一是加強應用型地方高校青年教師的專業(yè)素質(zhì)考察及道德素質(zhì)考核。加強青年教師專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)考察至關(guān)重要，是青年教師需具備的基本品質(zhì)。因此，應用型地方高校應根據(jù)自身教育發(fā)展需求，制訂科學教育考核方案，從教師教學效率、教學質(zhì)量及教學有效性等多個維度，對不同教師教學特點進行分析，按照青年教師教學能力進行評級，以不同教學等級為基礎，安排相關(guān)工作崗位，使其在崗位工作中不斷汲取教學經(jīng)驗，提升自身教學水平。其中，針對青年教師專業(yè)素質(zhì)的考察，不應采取記分考核模式，應結(jié)合其日常工作表現(xiàn)進行評價，盡可能通過教師專業(yè)素質(zhì)考察，反映青年教師課程教學不足，幫助其強化自身教育薄弱項，使青年教師能基于不斷教育積累，為未來教育發(fā)展提供教育保障，進一步幫助青年教師掃除發(fā)展障礙。二是強化應用型地方高校青年教師專業(yè)教育隊伍建設，對于青年教師更好地接任多元化工作崗位具有深遠影響。應用型地方高校必須以高標準開展教師隊伍管理，有效對青年教師加以約束，使其能在合理框架內(nèi)開展科學教學工作。針對未能達到應用型地方高校教育標準的教師，需要采取深化教師核心教育理念、加強教育培訓及教育引導等方式，進一步在思想意識及教育能力兩個層面提升青年教師業(yè)務能力，為其未來階段適應新的崗位工作環(huán)境創(chuàng)造機遇。

（二）高校方面

第一，優(yōu)化應用型地方高校教師評價管理體系。目前，應用型地方高校對教師評價管理，主要針對教師教學資歷進行崗位分配，對教師教育能力的評價參考比例相對較低，導致部分教師難以在自身教育崗位中發(fā)揮教育優(yōu)勢，同時，造成青年教師教育資源流失。針對這一現(xiàn)狀，應用型地方高校應對教師評價管理體系進行優(yōu)化，采用能者上、平者讓、庸者下、劣者汰的基本策略，開展對教師管理評價工作，進一步為青年教師營造工作競爭環(huán)境，提高青年教師崗位工作積極，為青年教師未來發(fā)展樹立明確方向。通過對應用型地方高校教育評價管理體系優(yōu)化，一方面能更好地解決青年教師未來發(fā)展面臨基礎難題，另一方面也對提高應用型地方高校教育質(zhì)量提供幫助，使應用型地方高校秉承高質(zhì)量教育發(fā)展的基本原則，科學開展應用型人才教育培養(yǎng)工作。

第二，調(diào)整應用型地方高校教師崗位管理規(guī)劃。調(diào)整教師崗位管理規(guī)劃的目的是幫助青年教師有的放矢地開展教學工作，使其能在不同崗位中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，降低教育環(huán)境及外部因素對其未來發(fā)展的干擾，從而保證教育質(zhì)量及創(chuàng)造青年教育發(fā)展機遇兩個層面推進教育工作。應用型地方高校必須充分掌握青年教師教學特點，根據(jù)青年教師自身教育能力進行布局。例如，針對部分專業(yè)學生管理困難問題，應用型地方高校需先對青年教師專業(yè)能力進行考核，選擇專業(yè)素質(zhì)過硬的青年教師參與學生管理工作。通過青年教師與學生之間的教育溝通，了解學生對管理工作存在的異議，并積極做好教育管理改進，使青年教師能融入學生學習、生活，為教育工作與管理工作雙向推進奠定堅實基礎，進一步保證應用型地方高校對學生的教育實效性與管理有效性。

第三，推動應用型地方高校青年教師培養(yǎng)的國際化對接。利用應用型地方高校教育資源，開展青年教師培養(yǎng)的國際化發(fā)展對接，有利于更好地提高教育水平，對其未來發(fā)展具有一定幫助。部分應用型地方高校采取國際化教育發(fā)展交流策略開展教育培養(yǎng)工作，提升自身人才教育培養(yǎng)能力。在此過程中，應用型地方高校應運用這一渠道，在教師培養(yǎng)與學生培養(yǎng)兩個方面做好教育布局，既要保持自身人才教育培養(yǎng)優(yōu)勢，同時也要通過加強國際化交流，豐富青年教師發(fā)展渠道，汲取國外應用向地方高校教育經(jīng)驗，強化青年教師教育水平，以教師教育能力為考察標準，為青年教師教育發(fā)展開辟新的路徑，有效彌補青年教師缺乏教育發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動力問題，在更深層次為其未來發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

第四，設立專項青年教師培養(yǎng)激勵基金及項目，能緩解青年教師的教育發(fā)展壓力，提高工作積極性。從商業(yè)化角度來說，通過專項教育基金的激勵能更好地為青年教師創(chuàng)造未來，使其以積極的態(tài)度參與教育培養(yǎng)工作，并進一步維持良好教育競爭秩序，幫助應用型地方高校教育發(fā)展創(chuàng)造和諧基礎環(huán)境，基礎投入遠大于成本產(chǎn)出。所以，運用青年教師教育培養(yǎng)激勵基金為青年教師未來發(fā)展做好心理建設尤為必要。應用型地方高校應充分做好激勵基金項目優(yōu)化，針對具有突出表現(xiàn)、積極貢獻青年教師要提高獎勵幅度，對于教學表現(xiàn)較為平庸、但未曾出現(xiàn)教學差錯的教師，也應做好一定程度的激勵，降低青年教師激勵門檻，避免青年教師因為激勵基金門檻設立過高，而對激勵基金產(chǎn)生遙不可及的想法，應使青年教師能始終保持高漲情緒做好教育工作。

四、結(jié)語

綜上所述，應用型地方高校青年教師發(fā)展問題解決，需要從提高青年教師專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)造青年教師發(fā)展機遇兩個層面做好規(guī)劃，在保證應用型地方高校教育質(zhì)量的同時，為青年教師教育發(fā)展提供多個方面支持與幫助。

參考文獻：

[1]黃海群.轉(zhuǎn)型變革下的高校青年教師科研發(fā)展動力研究[D].廈門大學博士論文，2018.

[2]郭磊.初中思想品德課堂中如何增強師生互動[J].學周刊，2014（17）：155.

（責任編輯：張詠梅）