杜華光

【摘要】在小學(xué)語文的閱讀過程中，為了不斷提高我國小學(xué)生的語文綜合閱讀能力，就要不斷加強閱讀與寫作的有效整合。現(xiàn)通過實例分析我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀與寫作有效整合的重要意義和其中存在的一些問題，并就此提出合理有效的教學(xué)建議，進一步研究實現(xiàn)我國小學(xué)閱讀與寫作的有效整合，以此不斷提高我國小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，增強教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀寫作;整合

【正文】一名優(yōu)秀的小學(xué)語文閱讀教師，應(yīng)在教學(xué)素質(zhì)教育與教學(xué)創(chuàng)新模式教育的高度正確引導(dǎo)下，應(yīng)用新的教學(xué)模式組織教學(xué)，及時調(diào)整語文教學(xué)發(fā)展方向，堅持以生為本，寓教于樂的教育本質(zhì)教學(xué)原則。在教學(xué)中，采用閱讀與寫作的有機整合的方式，為廣大教師學(xué)生提供一個良好的閱讀教學(xué)科研方案，讓學(xué)生真正感受到閱讀與寫作是密不可分的，讓學(xué)生充分體會到閱讀的興趣。

一、將小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合的意義

小學(xué)語文閱讀與寫作是小學(xué)語文的重要組成，同時也是教學(xué)過程中的重點和難點。因此，如何有效提高小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，成為了語文課程改革中一個重要的問題。目前，在新課標改革的要求下，教師在上課時，做到將小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合可以很好的解決這個問題，既嚴格遵循了當前小學(xué)課程標準的基本要求，還對我國小學(xué)生的閱讀與寫作能力以及教師的教學(xué)能力都有所幫助。

二、小學(xué)閱讀與寫作在結(jié)合過程中存在的問題

2.1教師備課忽視課程標準讀寫要求

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)語文教學(xué)在備課的過程中，經(jīng)常會把字詞的記憶和語句的學(xué)習(xí)、分析作為教學(xué)的重中之重。往往教師在組織的課堂教學(xué)活動中，只注重教會學(xué)生閱讀文本，這樣學(xué)生只能在課堂上想到詞句的用法和怎樣理解詞句。并不能從閱讀中積累一些寫作素材，不能把所學(xué)到的語文知識很好的應(yīng)用到寫作中，不能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，任何一個詞語、句子或者句式，都是小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)過程中的重點和難點。要想實現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中對基礎(chǔ)內(nèi)容很好的理解與掌握，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在寫作中合理應(yīng)用，從而使所學(xué)知識得到鞏固。因此，作為小學(xué)語文老師在備課時，應(yīng)該將閱讀與寫作融為一體，應(yīng)該嚴格遵循課程標準中對讀寫的要求，結(jié)合所教內(nèi)容，制定出讀寫相結(jié)合的有效教學(xué)目標。

2.2仿寫訓(xùn)練過少，難以實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

據(jù)目前的分析來看，學(xué)校和語文教師對閱讀高度重視，卻忽視了寫作。很多學(xué)校一周僅開設(shè)一節(jié)寫作課，甚至有些學(xué)校都沒有寫作課，老師也不經(jīng)常給學(xué)生留任務(wù)，讓學(xué)生去寫作。由于教師對閱讀與寫作的重視程度不同，以及在課時安排上安排不恰當，造成小學(xué)閱讀與寫作很難實現(xiàn)均衡發(fā)展。

三、小學(xué)閱讀與寫作有效結(jié)合的措施

3.1教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視讀與寫的結(jié)合

教師的教學(xué)觀念對學(xué)生的影響十分大。一門課程是否可以有效開展，很大程度上取決于教師的教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中起的是指導(dǎo)的作用，只有在新的教學(xué)改革下，不斷更新教學(xué)方法，完善教學(xué)理念，才能很好的培養(yǎng)學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)觀念，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢。將小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合，是當前語文課程開展的必然要求。

3.2用新的教學(xué)手段展開教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)該積極樹立新的教學(xué)理念，應(yīng)用先進的教學(xué)手段開展教學(xué)。比如，在教學(xué)中適當應(yīng)用多媒體手段來創(chuàng)造情境，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進語文閱讀與寫作的結(jié)合，使課堂教學(xué)可以輕松進行。

例如，在講部編版小學(xué)三年級上冊第六單元中《富饒的西沙群島》一文中，教師應(yīng)該把教材在所配的四張圖用PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片，描述圖片上的內(nèi)容，并說出自己喜歡的理由。通過這樣的小練筆，使得學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的同時，也能進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。經(jīng)常這樣練習(xí)可以使學(xué)生的寫作水平和表達能力得以提高。

3.3教學(xué)層層遞進，達成讀寫結(jié)合目標

小學(xué)生剛剛開始接觸寫作，如果直接給出他們?nèi)蝿?wù)，讓他們進行寫作或者是仿寫，難度往往是非常大的，還會造成學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼的心理。在進行讀寫結(jié)合實踐時，需要在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過序列化的訓(xùn)練，逐步指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣可以使學(xué)生輕松掌握寫作技巧。

例如，在講部編版三年級下冊第一單元第二課《燕子》時，先讓學(xué)生閱讀第一段，然后教師問："從哪里可以看出這是一只可愛的燕子的"。然后學(xué)生會回答，從烏黑的羽毛、輕快有力的翅膀、剪刀似的尾巴可以看出。讓學(xué)生觀察這種描述形式有什么特點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)都是由形容詞加名詞組成的詞語。這個時候教師可以安排小練筆，讓學(xué)生根據(jù)文中作者描寫燕子時的表達形式來描述身邊的小動物。

在這個讀寫結(jié)合片段教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提煉偏正短語的語文要素，再進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫順序，從而總結(jié)出觀察的順序。同時，學(xué)生主動與他人發(fā)現(xiàn)自己的讀寫結(jié)合作品。既達到了新課標對于學(xué)生的要求，又達成了單元中所提到的習(xí)作目標，同時為單元習(xí)作教學(xué)做準備。

3.4課外讀寫必須同步跟進

通過大量進行課外閱讀，對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有非常大的幫助。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該一周安排幾節(jié)課，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的書進行自主閱讀。小學(xué)生還不會自己選書，不知道哪些書有閱讀的意義。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書，并且能夠在學(xué)生閱讀的過程中進行答疑解惑。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時，在筆記本上記錄一些好詞好句，以及好的表達方式，以便在今后的寫作中應(yīng)用。并且適當開展一些活動，讓學(xué)生把自己在閱讀中學(xué)到的知識，以及感悟進行分享討論。在小學(xué)階段，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展幫助非常大。

【結(jié)束語】閱讀與寫作是密不可分的，學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到的知識，可以通過寫作來鞏固訓(xùn)練，通過閱讀可以有效積累寫作素材，啟發(fā)寫作思維，提高寫作能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，積極響應(yīng)新課改的號召，應(yīng)用閱讀與寫作相結(jié)合的方法進行小學(xué)閱讀與寫作的教學(xué)。

【參考文獻】

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