徐榕芳

摘要：在進(jìn)行高中古詩文學(xué)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式完成對于知識點(diǎn)的記憶，因而他們并不能夠深刻地理解古詩文的含義，也不能夠感受古詩文的魅力。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)型群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下，對古詩文形成整體的認(rèn)知，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。本文圍繞高中古詩文任務(wù)型群文閱讀教學(xué)的行動研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;古詩文;任務(wù)型群文閱讀;行動研究

前言：

在進(jìn)行高中古詩文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會因為不懂得個別字詞的意思，而不能夠準(zhǔn)確地分析出古詩文的含義，也不能夠感受作者的思想，因而他們在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到吃力。而在任務(wù)型群文閱讀的過程中，學(xué)生能夠有機(jī)會在同教師進(jìn)行互動的過程中對自己的問題進(jìn)行解答，并且能夠在古詩文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用自己所學(xué)的知識，這將幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、圍繞著寫法開展任務(wù)型群文閱讀

不同的古詩文中，不同的作者會應(yīng)用不同的寫作手法完成相應(yīng)的表達(dá)，并且各具特點(diǎn)。而對于學(xué)生來說，如果他們在學(xué)習(xí)的過程中僅僅是對某一篇文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，卻并沒有將其同其他的古詩文進(jìn)行對比，那么，學(xué)生將不能夠有效地提高自己的古詩文鑒賞能力，也能夠掌握作者的寫作手法，這對于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以圍繞著寫作手法開展任務(wù)型群文閱讀，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下更為順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以予以他們一定的機(jī)會，讓他們能夠應(yīng)用自己的筆觸寫下自己的感受，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高對于知識的理解程度。

例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》、《陳情表》、《段太尉逸事狀》的內(nèi)容時，學(xué)生需要能夠通過閱讀的方式了解作者在表達(dá)不同主題文章時所應(yīng)用的手法。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，學(xué)生需要了解作者司馬遷在以時間為順序開展故事時，所應(yīng)用的刻畫人物形象的手法，并且能夠在相應(yīng)的故事情境中體會每一位人物的性格，這對于增強(qiáng)學(xué)生對于人物描寫的認(rèn)知有著重要的幫助。而在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生布置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，按照自己的想法完成相應(yīng)的事情：“文中有哪些通假字？它們的意思是？”、“文中有哪些特殊的句式？”、“文章主要講述了哪些故事？”、“作者在人物描寫時，應(yīng)用了哪些寫作手法？”等，讓學(xué)生能夠在理解問題的基礎(chǔ)上，積極地使用工具書對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行解答;在學(xué)習(xí)《陳情表》時，學(xué)生需要鑒賞作者的陳情方式，并且能夠在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。為了讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成相應(yīng)的任務(wù)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“文章的哪些地方體現(xiàn)了‘情理交融’？”、“鞠躬盡瘁，死而后已的意思是什么？它表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等，讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下，集中自己的注意力，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)《段太尉逸事狀》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要通過作者的筆觸，了解段太尉的人物形象，并且能夠在分析人物的基礎(chǔ)上，對段太尉的思想性格進(jìn)行分析。為了推動學(xué)生順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“唐宋八大家分別是哪幾位？”、“柳宗元的行文風(fēng)格是什么？”讓學(xué)生能夠在理解問題的基礎(chǔ)上，最大程度地按照自己的想法完成對于以上問題的回復(fù)。

由此可見，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠順利地完成單篇課文的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“這些文章在寫法上有哪些異同？分別具有哪些優(yōu)點(diǎn)？”這將幫助學(xué)生在問題探究的過程中，對單元的文章形成整體認(rèn)知，這將幫助學(xué)生有效地提高自己的學(xué)習(xí)效果。

二、圍繞著主題開展任務(wù)型群文閱讀

對于同一單元的不同文章來說，它們在主題的呈現(xiàn)上或多或少會存在著一些差異，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對其進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中牢牢地圍繞著對于主題的理解，完成對于文章的學(xué)習(xí)，這對于協(xié)助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有著重要的幫助。

而在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)輔助自己開展教學(xué)任務(wù)，如，可以通過播放視頻的形式，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的感官輔助自己開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這將幫助他們有效地降低自己的學(xué)習(xí)難度，讓自己在主題理解的學(xué)習(xí)過程中更為順利。同時，教師還可以利用信息技術(shù)對問題進(jìn)行設(shè)置，這將幫助學(xué)生在問題的驅(qū)動下，更為順利地實(shí)現(xiàn)對于主題的理解，這將幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中提高自己古詩文群文閱讀的效果。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，按照自己的想法對群文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這講幫助他們在總結(jié)的過程中建立知識體系，因而他們能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用靈活的學(xué)習(xí)方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論活動

在任務(wù)型群文閱讀的教學(xué)模式中，每一位學(xué)生都會形成自己的理解，因而每一位學(xué)生都能夠有效地提高自己的語文素養(yǎng)。但同時，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會存在一定的問題，因而教師可以鼓勵他們積極地開展小組討論學(xué)習(xí)，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分地和小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，因而他們能夠在同他人進(jìn)行討論的過程中對自己的問題進(jìn)行解決。因此，他們能夠在小組討論的過程中不僅能夠完善自己的學(xué)習(xí)成果，也能夠在同他人進(jìn)行合作的過程中對自己的溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中古詩文教學(xué)活動的過程中可以圍繞著寫法開展任務(wù)型群文閱讀，讓學(xué)生能夠在對比作者寫作的過程中了解不同寫作方法的魅力，幫助他們提高自己的鑒賞能力;可以圍繞著主題開展任務(wù)型群文閱讀，幫助學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，提高自己對于抒情表達(dá)方式的理解;可以鼓勵學(xué)生以小組的形式開展討論活動，幫助學(xué)生在總結(jié)的過程中加強(qiáng)對于知識點(diǎn)的記憶。

本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2020年度）課題《高中古詩文任務(wù)型群文閱讀教學(xué)的行動研究》（課題編號：zc2020030）的階段性成果

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