袁佳

摘要：隨著課改的不斷發(fā)展，小學高年級語文閱讀教學更加受到重視，教師應以不同方法對學生閱讀能力進行有針對性的培養(yǎng)，以激發(fā)其對語文閱讀的興趣，讓小學生能主動進行高效閱讀。在這過程中實現(xiàn)各項能力與學習質量的顯著提升，讓小學語文學科閱讀教學更具有效性。本文針對小學高年級語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力提出幾點策略，以供借鑒。

關鍵詞：小學高年級;閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)

前言：

在小學高年級階段，學生的閱讀能力尤為重要，不但是其獲取知識的基礎技能，也能提高小學生各項能力。故而，教師在開展語文閱讀教學過程中，應采用多樣的方法對小學生閱讀能力加以培養(yǎng)，使其能對閱讀產(chǎn)生及大興趣，愿意并主動融入課堂，大幅度提高小學生閱讀水平與質量。同時促進學習質量與綜合能力的全面提升，讓小學高年級語文閱讀教學更具有效性。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

在小學高年級階段語文閱讀教學中，教師應有針對性的對學生閱讀能力加以培養(yǎng)，既能對其各項能力的提升有推動作用，也有利于小學生后續(xù)的學習與發(fā)展。然而，由于受小學生年齡、性格、愛好等方面的影響，他們普遍對于教材上枯燥的文字閱讀興趣不高，進而無法全身心融入到課堂中，教學效果自然不理想。對此，教師在授課過程中，可以將教材上的內容轉化成另一種形式，比如利用多媒體技術，以視頻、動畫或圖片等形式呈現(xiàn)給小學生。一方面能快速吸引其注意力，讓小學生能積極參與到課堂中，另一方面能將其閱讀興趣充分激發(fā)，小學生則會主動對課文進行深入閱讀。

比如在學習《騎鵝旅行記》一課，課文主要講述一個不愛學習，喜歡惡作劇的頑皮孩子尼爾斯，因為變小，騎在大白鵝背上，開始了長途旅行。在這過程中，尼爾斯增長了見識，結識了很多朋友，也在種種困難與危險中得到了鍛煉，最后變成了一個好孩子。教師可以在開展閱讀教學過程中，用多媒體技術將教材上的內容轉化成動畫形式，再播放給小學生。如此一來，不但能快速讓小學生的注意力集中，通過觀看動畫將其閱讀興趣充分激發(fā)，從而主動參與到課堂中，對課文進行深入閱讀。還能滿足小學生的愛好、心理特點及學習需求，在閱讀過程中牢固的掌握語文相關知識，提高閱讀水平與質量。同時多媒體的運用能讓課堂更具趣味性，不再枯燥沉悶，小學生能在輕松愉悅的氛圍內進行高效閱讀與學習，確保其學習質量與綜合能力能得到提升，小學語文閱讀教學也會收獲顯著效果。

二、引導學生自主閱讀

閱讀是每個學生學習必須具備的基礎技能，對于后續(xù)發(fā)展有極大影響，教師應加以重視，并針對學生閱讀能力進行有效培養(yǎng)。雖然高年級階段的小學生已具備一定意識，但對于閱讀卻缺乏一定自主性，還需教師給予正確引導。故而，在開展閱讀教學過程中，教師應根據(jù)教材內容，加以問題、表演、討論、生活等多種元素創(chuàng)設豐富情境。以此將小學生閱讀積極性充分調動起來，引導其自主進行高效閱讀，并在此過程中能將知識做到牢固掌握并加深記憶。然而，情境的創(chuàng)設能讓小學生快速融入到不同場景中，更好的領悟課文蘊藏的內涵與真摯情感，從而有不一樣的學習體驗，有效提高小學生閱讀水平。促使其學習質量與各項能力都能得以大幅度提升，確保小學語文閱讀教學更具有效性。

比如在學習《燈光》一課，課文主要講述郝副營長十分向往孩子們在燈下讀書的美好生活，以及在戰(zhàn)斗中英勇獻身的故事，作者通過對燈光的往事回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，也說明今天幸福生活來之不易。教師在開展閱讀教學過程中，可以根據(jù)教材內容，創(chuàng)設問題情境。如：“多好??！”這句話在課文中一共出現(xiàn)過多少次？說這些話的時候想到了什么？又可以從中體會到什么？郝副營長在戰(zhàn)斗中是怎么做的？為什么要這么做？郝副營長點燃的那么本書是他的摯愛，如今卻把它點燃了，這一刻代表了什么？問題情境的創(chuàng)設能將小學生求知欲望激發(fā)，引導其自主對課文進行深入閱讀，在這過程中既能牢固掌握知識又能提高閱讀水平，還能在加深記憶的同時讓學習質量與綜合能力得到提升，為后續(xù)學習打下良好基礎。

三、加大學生的閱讀量

小學高年級階段，正是提高學生各項能力的關鍵時期，而閱讀是其中重要且必不可少的一項學習技能，教師應著重加以培養(yǎng)。但由于教材上的內容極為有限且過于枯燥，若想以此達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，是遠遠不夠的，還需加大小學生的閱讀量。因此，教師應積極鼓勵小學生進行拓展閱讀，可以立足于教材基礎之上，推薦小學生閱讀通俗易懂且有意義的課外書藉。但是教師要切記，擇書標準應以小學生的愛好與興趣為主，這樣才能使其有閱讀欲望，從而以足夠的熱情進行高效閱讀。也可以讓小學生根據(jù)自己的喜好自行選擇拓展閱讀書藉，同時教師應指導小學生在閱讀過程中學會如何積累詞匯語句，為后續(xù)寫作打下良好基礎。如此一來，小學生的閱讀水平與質量就會大大提高，促使其綜合能力、文學素養(yǎng)以及小學語文閱讀教學效率能夠得到全面提升。

比如在學習《魯濱遜漂流記》一課，課文主要講述主人公魯濱遜在第三次航海時，因船遇到風暴而獨自流落荒島28年，并在這期間自給自足，表現(xiàn)出魯濱遜熱愛勞動、頑強生存、英勇無畏的精神。課文僅節(jié)選自其中部分內容，具有較高的教育意義，教師可以積極鼓勵小學生進行拓展閱讀，為其推薦《魯濱遜漂流記》整本書作為課外閱讀資源。也可以在學習《湯姆·索亞歷險記》一課后，推薦小學生閱讀整本書，還可以讓學生自由選擇喜歡的閱讀資源。并指導小學生在閱讀過程中學會積極詞匯語句，如此一來，能開闊小學生的知識視野，提高閱讀水平與質量，促使其綜合能力及文學素養(yǎng)能夠不斷提升。

總結：

在小學高年級階段語文閱讀教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)有多種方法，教師需應在教學過程中不斷探索?？梢圆捎枚鄻拥姆椒▽⑿W生閱讀興趣充分激發(fā)，引導其自主進行高效閱讀，同時加大小學生的閱讀量。如此一來，就能極大程度提高小學生閱讀水平與質量，在牢固掌握知識的同時促進學生學習質量、綜合能力及小學語文學科閱讀教學效率的全面提升。

參考文獻：

[1]覃麗.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[J].學周刊，2021（24）：13-14.

[2]尤碧玲.新課程背景下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J].文理導航（上旬），2021（07）：23-24.