陳雨薇

摘要：學習寫作是英語教學的重要組成部分。有效的寫作對提高學生的英語學習能力和實踐技能起著積極的作用。但是，在小學進行英語寫作教學時，仍然存在許多限制學生寫作技巧的問題，例如學生對老師的學習和教學方法的興趣不高，與學生的心理發(fā)展特征不符。本文的目的是找到最佳的英語寫作教學方法，應(yīng)分析小學英語寫作教學的現(xiàn)狀，探索英語寫作教學策略，以提高小學生英語寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學英語;寫作教學;現(xiàn)狀分析

長期以來，英語寫作一直是英語教學中一項艱巨的任務(wù)。它測試學生的書面思維，是學生語言能力的重要方面。但是，目前小學英語教學的主要重點仍然是聽力和口語。雖然這可以顯著提高聽力和口語技能，但仍需要增強學生的寫作技能。新的課程改革對小學生的寫作教學提出了更高的要求，要求小學英語老師充分理解英語寫作教學的作用和自身學習中的當前挑戰(zhàn)，并使用多種方法進行學習。有助于寫作技巧的發(fā)展。

一、小學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

目前，在大多數(shù)學校中，英語教學伴隨著寫作能力和英語能力差的現(xiàn)象。根據(jù)研究，當使用不合適的單詞向?qū)W生教授英語時，會出現(xiàn)諸如無法理解的藝術(shù)和科學，違反邏輯等問題。這在英語寫作中更為常見。在小學英語寫作教學中，仍然有很多老師投入大量的時間和精力來學習單詞和句子模式，并且向?qū)W生教授語言技能顯然是不夠的，并且缺乏針對性和系統(tǒng)的教學。通過書面作業(yè)，學生表現(xiàn)出對困難的強烈恐懼。經(jīng)過思考研究后，可以得出結(jié)論，小學英語寫作教學主要存在以下兩個問題。

（一）缺乏對教學寫作的關(guān)注

在當前的英語教學中，大多數(shù)教師專注于發(fā)展聽力和口語技能，但對英語寫作的關(guān)注不夠。他們認為只要學生能夠識別和發(fā)音單詞，他們的英語書面表達就不會有問題，因此，經(jīng)常教會老師用英語寫作，這導致學生對英語寫作的關(guān)注度不高。拒絕在行為上用英語寫作，當然，學生的寫作質(zhì)量并不令人鼓舞。學生寫作英語的問題不僅反映在單詞的拼寫上，而且還反映在句子結(jié)構(gòu)的錯誤，語言表達的錯誤和中文英語的錯誤上。如果教師不能提高寫作教學的重要性，這些問題將一直存在，這與新課程標準提出的提高學生的語言能力的目標高度矛盾。

（二）多年來，隨著寫作教學模式的僵化，老師和學生發(fā)現(xiàn)用英語寫作是一項艱巨而無聊的任務(wù)。在用英語進行真實的教學寫作中，教學方法相對簡單，并且教師習慣于個人戲劇的建議和表演。學生只能被動地接受，他們對寫作缺乏興趣，缺乏寫作動機。教學生寫作通常僅限于翻譯句子和記憶文本，而忽略了寫作過程中相關(guān)能力的發(fā)展。學生長期死記硬背，思維能力和語言能力不足，這也是熱情低落和對學生缺乏信心的主要原因。

二、小學英語寫作教學策略探討

（一）看圖說話，激發(fā)寫作興趣

在教授寫作時，教師可以鼓勵學生使用圖片進行寫作，以吸引學生的注意力并激發(fā)他們對寫作的興趣。以Doyou的梨之類的課程為 Doyou like pears 一課為例。老師向?qū)W生展示了各種水果的圖片，例如黃色的香蕉，桃紅色的桃子，橙子和紫色的葡萄。由于學生英語詞匯量有限，老師可能首先允許學生為繪圖內(nèi)容寫一個簡單的口頭描述，此步驟旨在鼓勵學生大聲說出來。學生掌握了一般的書面內(nèi)容后，老師將幫助他們將口頭描述轉(zhuǎn)化為書面表達。一個學生寫道： From the picture， we can see a lot of fruits， which are all my favorite fruits. For example， there are yellow bananas， purple grapes， green watermelons， red cherries， orange oranges， and pink peaches. 畫面明亮直觀。特征，明亮，生動，有趣的圖畫，可以作為英語學生寫作的靈感和素材，也是提醒學生感受語境和表達情感的最佳方式，從而擴大了學生寫作的空間。在現(xiàn)實生活中，教師可以采用每天練習一次的教學方法，該方法可以激發(fā)學生通過圖像自由交流，并激發(fā)學生對英語寫作的興趣。隨著時間的流逝，學生閱讀圖片和說話的能力將會提高，他們的寫作技能也會提高。

（二）加強閱讀，積累寫作素材

在教授英語寫作時，大多數(shù)學生沒有寫作材料。盡管有些學生積累了很多材料，但他們不知道如何在論文中應(yīng)用它們。總的來說是，表達困難，語言不好。教學研究表明，學生無法寫作或?qū)懽髻|(zhì)量較差的主要原因是學閱讀太少。教學內(nèi)容也僅限于教科書。課外閱讀材料不足，而學生"寫作材料顯然還不夠。由于學生還很年輕，他們無法冷靜下來閱讀課文。在教學過程中，教師可以選擇一些與學生的心理特征相匹配的閱讀材料，以引起學生對課堂的關(guān)注。例如，圖畫書具有強烈的興趣感和節(jié)奏感。其中的故事包含豐富的構(gòu)成材料。這些文本通常較短，并且具有明顯的語言特征。當結(jié)合生動的圖片時，學習者會很容易理解。在這種語言的影響下，學生逐漸意識到句子的奇妙特征，因此他們有意或無意地在自己的作文中模仿了這些句子的寫作，并形成了自己的語言風格。

（三）對話文案寫作，掌握寫作技巧

盡管小學生在基礎(chǔ)知識，學習經(jīng)驗，思想和情感上都有局限性，但在有想象力的思維的驅(qū)動下，他們會發(fā)展出一種模仿的能力，而模仿已成為他們學習語言的主要方式之一。在現(xiàn)實生活中，可能會發(fā)現(xiàn)寫句子和背誦都是教學生寫作的有效方法，而模仿也是一種很好的方法。對于特定文章，學生可以模仿整個文章或部分模仿。這不僅大大降低了寫作難度，而且還通過多種方式提高了學生的寫作技巧。當老師談?wù)? My holiday"時，他們可以在此模塊中模擬假期句子，并幫助學生進行模擬。隨著學生模仿的增多，他們自然會掌握某些寫作技巧，并將其應(yīng)用于自己的寫作中，他們的寫作技巧將大大提高。因此，在小學英語寫作教學中，教師應(yīng)充分意識到學生寫作中存在的問題，并積極實施教學寫作的創(chuàng)新方法，增加學生對寫作學習的興趣，并繼續(xù)探索學生發(fā)展的益處，為學生提供有針對性的教學和指導的有效方法，以幫助提高學生的全方位語言能力。

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中國計量大學現(xiàn)代科技學院