崔學(xué)偉

深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心的積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)深在哪？從學(xué)生參與方面看，學(xué)生從看、聽、回答問題提升到可以講給別人聽并且能提出新問題。從深度思考方面看，引導(dǎo)學(xué)生從是這樣想到為什么是這樣，再到為什么不是那樣，最后提高到還能是哪樣。從深入理解方面，學(xué)生從簡單的輸入提升到可以輸出。從深遠(yuǎn)影響方面，學(xué)生從為考試學(xué)習(xí)到為什么學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是打通知識到核心素養(yǎng)的通道。教學(xué)評價是檢驗課堂有沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的一種手段。在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建持續(xù)性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和物理教學(xué)的改進(jìn)。

持續(xù)性評價有四個要求。一是要全程跟蹤，追蹤整個單元的學(xué)習(xí)過程，都要對學(xué)生進(jìn)行評價;二是評價要多維，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對核心知識、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行多維度的考察;三是主體要多元，除了教師是評價者之外，同學(xué)、家長甚至學(xué)生本人都可以做為評價者;四是形式要多樣，除了傳統(tǒng)的書面測試外，還可以采用任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、課堂觀察、口頭測驗、開放式活動中的表現(xiàn)、課內(nèi)外作業(yè)等評價的形式。具體措施如下：

一、大單元設(shè)計的學(xué)案：用大單元的設(shè)計理念，把關(guān)聯(lián)的知識集結(jié)做成導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。一方面學(xué)生可以提前了解一個單元的知識脈絡(luò)，另一方面教師也可以通過學(xué)案的反饋情況預(yù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、任務(wù)單：教師根據(jù)每節(jié)課的核心目標(biāo)設(shè)計適合的任務(wù)單，任務(wù)單里應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，教師通過任務(wù)單的完成情況，評價每節(jié)課核心目標(biāo)的落實(shí)情況。

三、課堂觀察員：在課堂上設(shè)置多個觀察員，有專門觀察優(yōu)生的、有專門觀察中等生的、有專門觀察學(xué)困生的、有專門觀察全體學(xué)生參與度的等等，教師可以通過觀察員多維度的評價一節(jié)課中各個目標(biāo)的落實(shí)情況。

四、思維導(dǎo)圖：一個單元結(jié)束后，教師可以通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對本單元知識的掌握情況，同時也可以評價學(xué)生在本單元是否達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、階段性測驗：一個單元結(jié)束后，學(xué)生除了會畫思維導(dǎo)圖，提升思維能力之外，還需要靈活應(yīng)用知識，解決生活中的實(shí)際問題。因此階段性測驗不僅可以評價一個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，還能為下階段的學(xué)習(xí)以及教師的物理教學(xué)指明方向。

六、作業(yè)：作業(yè)是對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測和鞏固，通過作業(yè)，教師可以評價學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。

評價是基于完成任務(wù)的需要，在教師的引導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生的自我設(shè)計，并作為開展學(xué)習(xí)和反思改進(jìn)學(xué)習(xí)的依據(jù)。評價的方式多種多樣，可以是精心設(shè)計的，也可以是口頭提問。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇適合的評價方式。

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